Коммуникативные способности ребенка как развить с раннего возраста

Методы и методики развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста

Коммуникативные способности ребенка как развить с раннего возраста

Коммуникативные способности (умение или общаться) — это индивидуально/психологические личности особенности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с людьми другими. Что же это за особенности личности:

А. вступить Желание в контакт с окружающими («Я хочу!»).

Б. Умение общение организовать («Я умею!»), которое включает в себя:

1.слушать умение собеседника,

2.умение эмоционально сопереживать,

3.решать умение конфликтные ситуации.

В. Знание норм и которым, правил необходимо следовать при общении с знаю («Я окружающими!»).

Для того чтобы осуществлять педагогическое адекватное воздействие на развитие коммуникативных способностей, иметь необходимо представление об уровне их сформированности у детей.

На бесед основе, разработанных Ю. В. Филипповой, был выведен вопросов список беседы, позволяющей оценить уровень нормах о знаний и правилах поведения детей в общении со взрослыми и сверстниками:

Нужно ли делиться игрушками с детьми?

Ты стараешься всегда так поступать?

Можно ли когда смеяться твой товарищ упал или Почему?

Назови ласково маму, папу и членов других семьи.

Как нужно обращаться к вы? (ты, воспитателю?)

Как нужно попросить взрослого о Что

помощи? нужно делать, когда приходишь в сад? детский Когда уходишь?

Анализ результатов, обеим по полученных методикам, проводится по следующим критериям:

вступать Желание в контакт:

Высокий уровень (3 балла) – вступает легко в контакт, проявляет активность в общении с сверстниками и взрослыми.

Средний уровень (2 балла) – ребенок общению к стремится, но главным образом с детьми своего есть, то пола межличностное общение со сверстниками характеризуется половой и избирательностью дифференциацией. Общение с взрослыми опосредуется деятельностью совместной.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок не общение в вступает, не проявляет тенденции к контактам, проявляет окружающим к недоверие, боится общения.

Умение организовать Высокий:

общение уровень (3 балла) – ребенок охотно совместную в включается деятельность, принимает на себя функцию выслушивает, организатора сверстника, согласовывает с ним свои уступает, предложения. По своей инициативе обращается к старшим с Средний.

вопросами уровень (2 балла) – ребенок недостаточно принимает, инициативен предложения более активного сверстника, может однако возражать, учитывая свои интересы. вопросы на Отвечает взрослого, но инициативы не проявляет.

Низкий балл (1 уровень) – ребенок проявляет отрицательную направленность в эгоистическими с общении тенденциями: не учитывает желания сверстников, не интересами с их считается, настаивает на своем, в результате провоцируют общении. В конфликт с взрослыми проявляет скованность, нежелание вопросы на отвечать.

Знание норм и правил, которым следовать необходимо при общении с окружающими:

Высокий балла (3 уровень) – выполняет элементарные правила культуры взрослыми с общения и сверстниками. Самостоятельно называет сверстников по называет, именам старших на «вы», по имени и отчеству, пользуется в ласковыми общении словами.

Средний уровень (2 балла) – представление имеет об элементарных нормах и правилах поведения в выполняет, общении их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда обращается правильно к взрослым.

Низкий уровень (1 балл) — не норм знает правил общения, не желает следовать взрослого требованиям, в общении со сверстниками агрессивен, преимущественно взрослому к обращение на «ты».

Высокий уровень –15 — 18 Средний

баллов уровень – 10 — 14 баллов

Низкий уровень – 6 — 9 Как

баллов же можно развивать основные умения помощью.

С общаться специальных игр и упражнений. Эти делятся упражнения на 6 групп:

Эти направлены упражнения на преодоление замкнутости, пассивности, скованности также, а детей двигательное раскрепощение. Это важно, т. к. физически только свободно чувствующий себя ребенок психологически и спокоен запущен.

Чем меньше мышечных теле на зажимов человека, тем здоровее, свободнее и себя он благополучнее ощущает. Это упражнения развивающие гибкость, пластику, легкость тела, снимающие мышечные стимулирующие, зажимы двигательное и эмоциональное самовыражение. Сюда же ролевые входят игры (двигательное изображение какой-роли либо: «походи как старик, лев, котенок как, как медведь»).

Сочинение рассказа, в ребенок котором испытывает сильное чувство (например, «последующим» с гнев отображением этого чувства в движениях).

Игры и упражнения направленные на развитие жестов языка, мимики и пантомимики, на понимание того, кроме что речевых существуют и другие средства беседа (общения «Как можно общаться без Через», «слов? стекло», «Расскажи стихи без Испорченный», «слов телефон», беседа «Зачем нужна мои»).

3. «Я и речь? эмоции».

Игры и упражнения на знакомство с человека эмоциями, осознание своих эмоция, а также на эмоциональных распознание реакций других людей и развитие адекватно умения выражать свои эмоции. («Пиктограммы», «эмоции Рисуем пальцами», «Дневник настроений», беседы об Развитие).

эмоциях внимания ребенка к самому себе, чувствам своим, переживаниям. («Психологический автопортрет» «За что можно меня любить ? За что меня можно Кто ? «, «ругать я?» для описания используются характеристики, интересы, черты и чувства, начинающиеся с местоимения «Я»).

5. «Я и моя Осознание».

семья отношений внутри семьи, формирование отношения теплого к ее членам, осознание себя как принимаемого, полноправного и любимого другими члена семьи. (фотоальбома Рассматривание; беседа «Что значит любить разыгрывание ? «; родителей ситуаций; рисунок «Семьи»).

направленные, Игры на развитие у детей навыков совместной чувства, деятельности общности, понимания индивидуальных особенностей людей других, формирование внимательного, доброжелательного отношения к друг и людям к другу.

(Коллективное рисование, беседы «называем мы Кого добрым (честным, вежливым и т. п.)», проигрывание Упражнения).

ситуаций, направленные на развитиеинформационно-коммуникативных умений

шутка-Диалог

Цель: развить умение осознавать и исполнять творчески различные выразительные интонации.

Воспитатель поиграть предлагает в диалог: читает все вопросы (интонация строгая), а дети хором повторяют слово “плаксивая” (забыл интонация).

Игру можно варьировать.

1. задают Девочки вопросы, а мальчики отвечают и наоборот. при Интонации этом предлагаются различные.

2. Вопросы хором задаются детьми, а один ребёнок отвечает.

1. Покажи плечи говорят: “Я горжусь”.

2. Твоя говорит спина: “Я старый человек”.

3. Твой палец Иди: “говорит сюда”.

4. Твоя голова говорит: “Твой”.

5. Нет рот говорит: “М-м-м. Я люблю это Самый”.

печенье лучший

Цель: развить умение соответствии в действовать с заданной целью, подбирать вербальные и средства невербальные для усиления коммуникативного воздействия, коммуникативные оценивать умения сверстника.

Детям предлагается лучшего на соревнование клоуна, лучшего друга, короля (вежливости) королевы, защитника животных. Звание присваивается по разыгрывания результатам ситуаций:

попроси ребят у игрушку;

уговори маму пойти в цирк;

товарищем с помирись;

попроси ребят принять тебя в посмеши;

расскажи о щенке, живущем на так улице, чтобы хотелось его забрать Игры.

домой, ориентированные на развитиерегуляционно-коммуникативных умений

разному по-Скажи

Цель: развить умения чувствовать друга друг, дифференцировать слуховое восприятие.

Детям очереди по предлагается повторить с различными чувствами, с различной различные интонацией фразы (зло, радостно, задумчиво, с пойдём).

— дай мне игрушку и др.

через Разговор стекло

Цель: развить умение жесты и мимику.

Дети становятся напротив друг выполняют и друга игровое упражнение “Через стекло”. Им представить нужно, что между ними толстое оно, стекло не пропускает звука. Одной группе нужно детей будет показать (например, “Ты забыл шапку надеть”, “Мне холодно”, “Я хочу пить. ”), а группе другой отгадывать то, что они увидели.

ориентированные, Игры на развитиеаффективно-коммуникативных умений

Игра с Цель

масками: развить умения проявлять чуткость, сопереживание, отзывчивость.

Воспитатель предлагает детям по желанию маску надеть домашнего животного. Две маски построить могут диалог о том, как им живётся у хозяев своих, как они к ним относятся, а как, также они сами относятся к своим заключении.

В хозяевам делают вывод о необходимости бережного и отношения ответственного к своим питомцам.

Как ты себя Цель

чувствуешь: развить умения чувствовать настроение Игра.

другого проводится по кругу. Каждый ребёнок смотрит внимательно на соседа слева и пытается догадаться, тот как себя чувствует, рассказывает об этом. состояние, Ребёнок которого описывается, слушает и затем сказанным со соглашается или не соглашается.

Список использованной Новгородцева:

1 литературы Е. А. Формирование доброжелательных отношений у детей в деятельности игровой //Практический журнал// Воспитатель дошкольного учреждения образовательного 6/2011 г. Москва ТЦ « Сфера»- стр 60.

2 развитие Е. Н. Чеснокова коммуникативных навыков у старших дошкольников //журнал Практический// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения 9/Москва г.2008 ТЦ « Сфера» — стр 126.

3 Кулигина Е. А., Коммуникативные Е. В. Кислякова способности дошкольников как фактор адаптации социальной. //Практический журнал// Воспитатель дошкольного учреждения образовательного 5/2010 г. Москва ТЦ « Сфера»- стр 61.

4 Дидактические А. И. Сорокина игры в детском саду старшие Пособие. группы для воспитателей детского сада. Просвещение « Москва» 1982г.

Источник: http://deti. jofo. me/644716.html




Для дошкольников

  • Главная
  • Детский сад
  • Коммуникативные способности детей дошкольного возраста

Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Жизнь каждого человека пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Общение – это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. В последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение».

Коммуникация – это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности.

Особую важность этот вопрос приобретает в настоящее время, когда коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается или из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.

Актуальность проблемы, её социальная значимость определили тему нашей творческой работы: «Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста».

Цель данной наработки состоит в оказании практической помощи детям в социальной адаптации: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов ребенка со сверстниками.

Коммуникация – основное средство общения людей, одновременно необходимая основа мышления и его орудие. Проблемы развития коммуникативной культуры детей нашли свое отражение в работах отечественных педагогов и психологов: И. И. Иванец, Г. М. Андреевой, М. Г. Елагиной, Л. В. Чернецкой, И. А. Кумовой и других.

Коммуникативные навыки являются условием развития личности детей и проявляются в процессе общения, обеспечивают готовность строить отношения в определенном стиле и с определенным типом предпочитаемых партнеров.

Процесс формирования полноценной коммуникативной деятельности должен строиться на основании учета ведущей деятельности – игровой.

Работа осуществляется в форме игровой терапии, поскольку игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также дает возможность ребенку развиваться и взаимодействовать с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми. Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия детей являются совместные коммуникативные игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений.

Игры для развития умения устанавливать контакт с собеседником:

Детям предлагаются следующие игровые упражнения:

«Улыбка» — подари всем самую дорогую улыбку, какая есть.

«Комплимент» — похвали соседа, глядя ему в глаза, скажи самые добрые слова.

Ситуации: «Ребята играют в интересную игру. Попроси принять тебя в игру».

Игры для совершенствования у детей умения общаться без слов:

«Угадай, что делаем? », «Кто, как ходит? », «Расскажем сказку молча».

Игры для выразительности речи:

«Изобрази, как бушует море», «Каким голосом говорят Золушка, баба Яга».

Игры для развития умений вести себя в конфликтной ситуации:

Анализируем с детьми разнообразные ситуации-общения.

«Ты обидел своего друга. Попробуй попросить прощения»

«Ребята не хотят принимать тебя в игру, как ты поступишь», «Два мальчика поссорились, как их помирить».

Игры для развития эмпатийного поведения:

«Волшебный магазин» выбери подарок своему лучшему другу.

«Царевна Несмеяна» попробуем ее рассмешить.

Привлекаем детей и взрослых к участию в драматизации сказок.

«Ты нашел на улице голодного котенка, пожалей его»,

«Малыш плачет, как его успокоить».

Приглашаем в гости малышей для совместной игры и общения.

В качестве основных методов и приемов, направленных на развитие коммуникативной сферы, на занятиях и в повседневной деятельности мы используем:

— беседы на различные темы;

— ситуации общения, разыгрывание и решение «трудных» ситуаций;

— хороводы, танцы, театрализация сказок;

— чтение и совместное обсуждение художественных произведений;

— обыгрывание эмоционального состояния;

— спортивные, подвижные игры;

— совместные праздники, развлечения, вечера отдыха для детей и взрослых.

В ходе совершенствования коммуникативных навыков детей следует, прежде всего, учитывать, что в этом процессе принимают участие не только педагоги, но и родители. Родители совершенствуют способы общения с ребенком в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ним. Необходимо сотрудничество с родителями по вопросам развития у детей коммуникативных способностей.

На собраниях мы поднимаем интересующие родителей вопросы, совместно обсуждаем вопросы взаимоотношений взрослых с детьми, разыгрываем разнообразные ситуации, предлагаем коммуникативные игры, которые помогут сформировать и поддержать адекватную самооценку у детей, научат вступать в разговор, поддерживать его.

Проводим индивидуальные беседы:

«Как правильно научить ребенка общаться»; «Застенчивый ребенок»; «Как вести себя с агрессивным ребенком»; «Самооценка ребенка» и др.

Большую роль в формировании сплоченности коллектива родителей, детей и педагогов играет организация совместных праздников и развлечений. В программу каждого мероприятия мы включаем театрализацию или инсценировку сказки, в которых участвуют дети и родители. Это способствует сплоченности коллектива, в глазах детей поднимается авторитет родителей, а родители лучше узнают своих детей, видят их отношения со сверстниками.

У нас с родителями общая задача – сделать наших детей счастливыми, создать атмосферу радости, обеспечить право каждого ребенка на выдумку, веселье. Только в такой атмосфере может формироваться личность, происходит расширение круга общения у детей, повышается самооценка.

В нашей группе мы обсуждаем с детьми те или иные факты и случаи, имеющие место в их общении со сверстниками в совместной деятельности, побуждаем выражать свое отношение к поступкам того или иного ребенка, сравнивать свои поступки и поступки сверстников. Беседуем о том, как поступать по отношению друг к другу и как разговаривать между собой, когда организуется какая-либо совместная деятельность, например, игра. Необходимо, чтобы дети учитывали право каждого ребенка на участие в совместной игре, умели в приветливой и доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой, поиграть вместе, приветливо ответить на просьбу товарища принять его в игру. Также обсуждаем с ними форму отказа, учим выражать несогласие тактично, вежливо ответить на отказ. Побуждаем детей при обращении к сверстнику с предложением: посмотреть на него, назвать по имени, внимательно выслушать ответ. Обращаем внимание детей на недопустимость грубых, резких обращений и ответов, в которых выражается пренебрежительное отношение к интересам и желаниям сверстника.

Выразительность речи позволяет старшему дошкольнику ярче проявить себя в разных видах деятельности, характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности старшего дошкольника: открытость, эмоциональность, общительность. Широкое влияние оказывает выразительность на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражение в разных видах творческой деятельности.

Особая роль в процессе формирования выразительности речи принадлежит театрализованным играм. Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационная сторона.

Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, грамматический строй, выразительность.

Результаты работы, в конечном итоге, объединяются в единый целостный продукт. Это концерт, спектакль или праздник, в котором принимают участие взрослые и дети. В общих мероприятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединенного единой целью. В нашей группе есть традиция – новых, недавно поступивших детей мы встречаем праздником, устраиваем «Вечер встречи новых друзей», а каждый учебный год мы заканчиваем праздником «День взросления наших детей». В программу праздников, торжественных мероприятий, кроме концертных номеров, обязательно включена инсценировка сказки или кукольный спектакль, организованный детьми и родителями.

Такая организация театрализованной деятельности не только создает условия для формирования выразительности речи, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков, развития способностей и детского творчества, но и позволяет ребенку вступать в контакты с детьми и взрослыми. Именно в общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения и выразительной речи.

Кроме того, в такой деятельности взрослые и дети лучше узнают друг друга. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.

Коммуникативное поведение в процессе наблюдений за детьми показало следующие результаты: дети активно вступают в общение с взрослыми и сверстниками, беседы богаты и длительны по содержанию, дети более эмоциональны, умеют вступить в беседу и обоюдно ее завершить.

Таким образом, в результате проведенной работы произошло расширение круга общения, повышение самооценки, улучшение статусного положения, увеличение сформированности коммуникативных навыков. Данные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной работы, направленной на формирование коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.

Данная статья посвящена проблеме формирования коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей, а общение является одной из главных задач в социальной жизни человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Проблема общения (коммуникации) в настоящее время занимает одно из ведущих мест в исследованиях философов, социологов, педагогов и психологов. Общество ждет от подрастающего поколения умения общаться и дискутировать, различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение, уважать других людей и уметь проявлять к ним сочувствие и эмпатию. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть группе детского сада, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное развитие, а значит и его дальнейшая судьба. Особая значимость данной проблемы выражается в том, что у детей старшего дошкольного возраста, а иногда и младшего школьного, характерны недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции. Адекватной оценки своего места в мире взрослых людей, и следовательно: недостаточное развитие коммуникативных способностей и возможностей, которые играют большую роль в готовности ребенка к школьному обучению. Дети мало стали общаться, как со взрослыми, так и сверстниками. Это обусловлено тем, что у взрослых, после трудового дня уделяется недостаточно времени для общения с детьми. Родители часто настолько заняты своими проблемами и заботами, что абсолютно не замечают, как общаются с детьми. Они либо совсем их не слушают, либо слушают избирательно, улавливая при этом только то, что хотят слышать. А для ребенка очень важно, чтобы к его словам и мыслям относились с должным уважением и пониманием. Нужно не просто слушать, но и следить за эмоциями, интонациями, выражением лица ребенка. И тогда лучшими друзьями детей в мире «новых технологий» становятся компьютеры: интернет и разнообразные игры; телевизор, с просмотром мультфильмов, а иногда и не пригодных для детской психики. Особую значимость сформированность коммуникативных способностей у детей мы можем наблюдать в момент перехода от старшего дошкольника к младшему школьнику. Традиционно в дошкольном образовании проблемы развития речевого общения рассматривались в русле проблем «развития речи». Задачи формирования общения сводились к умению детей отвечать на вопросы (поддерживать диалог) и не выделялись как отдельная задача. Однако, формирование коммуникативных способностей и их диагностика становится приоритетными направлениями деятельности педагогов (воспитателей ДОУ, психологов, специалистов детского сада. Так же следует отметить, что в новых Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) — «ФГТ» раздел «развитие речи» выделен в отдельный раздел «Коммуникация». Образовательная область «Коммуникация » — это не только развитие речи, сколько развитие общения, в том числе и речевого. В этом случае развитие словаря, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а средствами развития навыков общения. Разработка проблемы «общения» не является новой и обладает обширным теоретическим материалом. Данным вопросом «общения и развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста» занимались наши отечественные психологи и педагоги, такие как: А. А Леонтьев, М. И. Лисина, А. Г Арушанова, В. С Мухина, Т. А. Федосеева, В. С. Селиванов, Я. Л Коломенский, Л. А Венгер и другие. Однако, все эти теоретические разработки не являются достаточно востребованными в системе дошкольного образования. Таким образом, в современных условиях реформирования системы образования проблема формирования коммуникативных способностей, а так же коммуникативной готовности к школе выходит на уровень актуальной социально-педагогической проблемы, так как от ее решения во многом зависит успешность освоения детьми школьных знаний; эффективность межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками, и в целом — успешность школьной и социальной адаптации детей. Однако, несмотря на достаточную теоретическую разработанность вопроса «коммуникации», недостаточно разработан вопрос касающийся конкретных методик и технологий развития коммуникативных способностей дошкольников. Занимаясь изучением данной проблемы, мы выдвинули предположения (которые в дальнейшем апробировались в одном из детских садов города Барнаула). Процесс формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в детском саду будет эффективнее, если:

— педагог осознаёт значимость процесса формирования коммуникативных способностей и осуществляет работу комплексно, закрепляя полученные умения и навыки в различных видах деятельности; — педагогический процесс осуществляется с учетом возрастных особенностей детей и строится на основе ведущей деятельности данного возрастного периода — игровой, с постепенным усложнением вербальных и невербальных компонентов коммуникативной деятельности. — работа будет направлена на формирование всех коммуникативных умений и навыков: знания о приемах и правилах вербального общения, способность понимать и использовать на практике невербальные средства общения. Далее рассмотрим современные подходы, средства и приемы к решению проблемы развития коммуникативных способностей старших дошкольников. Эффективность процесса по формированию у детей старшего дошкольного возраста «коммуникативных способностей», во многом зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи. Различает эти ситуации, определяет собственные цели и цели других людей в этих ситуациях, выбирает адекватные способы, преобразовывает ситуации в зависимости от целей участников. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и развивает способности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям, что имеет прямое отношение к методу стимулирования поведения и деятельности. Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок должен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него возникнет стремление по собственной инициативе, без принуждений заниматься ею. Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности творческой. В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями. Одной из форм стимуляции потребности в речевом общении является похвала как положительное подкрепление достижений ребенка. Очень полезно рассказывать о достижениях ребенка в его присутствии другим педагогам, психологу и его родителям. Коммуникативные способности и умения (представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время (во время игровой деятельности, должны быть объединены в сознании ребенка. Игровая деятельность. Игра – это одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. А так же важнейшая форма организации жизни и строиться на основании учёта ведущей деятельности дошкольного возраста – игровой. Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее они знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Игровая деятельность так же используется в физической культуре. В старшем дошкольном возрасте возникает особый вид игры, близкий коллективному рассказыванию – игра-фантазирование, полностью осуществляется в речевом плане в форме совместного сочинения сказки. При этом совместная деятельность строится по принципу последовательного обмена фрагментами повествования. Где каждый из участников должен «подхватить» фрагмент партнера и развить его дальше с целью получения общего продукта – рассказа. Общение разворачивается полностью в речевом плане. Игра-драматизация, театр по мотивам сказки имеют особое значение в плане освоения языковых средств и преодоления эгоцентрической позиции. Благодаря игре, у детей формируются такие качества (составляющие коммуникативной способности) :- знания о приемах и правилах общения, контроль своего поведения и эмоционального состояния. Театрализованная деятельность (игры) имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объёме развивают речь ребёнка. В процессе театрализованных игр: развиваются психические процессы, как внимание, память, восприятие, воображение. Активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношении., навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп. Выразительность речи; развивается эмоционально-волевая сфера; происходит коррекция поведения; развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения; стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности. Изобразительная деятельность. Ребенок рисует, лепит, строит, вырезает. Игра и рисование являются теми видами деятельности, которые способствуют практическому освоению реального социального пространства: в символических действиях и замещениях ребенок проигрывает коллизии отношений людей, символически идентифицируясь и обособляясь от персонажей, которых он по своей воле вводит в игровые и изобразительные сюжеты. Создавая коллективную работу, дети общаются, договариваются и обсуждают вместе полученный результат (комментированное рисование). Далее рассмотрим такой вид деятельности с детьми, как музыкальная. В дошкольном детстве важное место отводится музыкальному воспитанию. Музыкотерапия активизирует ребенка, помогает преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшает эмоциональное состояние. Музыкотерапия помогает наладить отношения между педагогом и ребёнком, между сверстниками, развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые способности, повышает самооценку. Трудовая деятельность: Труд детей в детском саду позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Так же формируются коммуникативные умения детей. Выполняя элементарные трудовые обязанности, дети общаются, учатся договариваться, обсуждают свои достигнутые победы или неудачи по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами детского общества. Чтение художественной литературы: В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном, некий опыт жизненных ситуаций. Работа со сказками начинается с ее анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны, то необходимо установить связь с реальными жизненными ситуациями. Коммуникативная деятельность (развитию речи) : К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения становится слово. Цель развития речи в детском саду – помочь ребенку освоить родной язык. В процессе деятельности по развитию речи, у детей развивается словарь, грамматическая сторона речи, фонетика, связная речь (монолог). В результате, ребенок научится грамотно изъясняться, будет обладать внушительным словарным запасом и правильно произносить все звуки языка. Тренинг (психологический) — один из ведущих методов практической психологии. Существует множество игровых тренингов общения, в том числе и на развитие коммуникативных способностей. Закреплять полученные в ходе работы по формированию коммуникативных способностей результаты, необходимо проводя с детьми беседы (в виде диалога). Беседе предшествует предварительная работа, для нее характерны развернутые сообщения. В разговоре и беседе формируется умение высказываться, задавать вопросы, отвечать на них, развиваются качества личности: общительность, вежливость, тактичность, выдержанность. Беседа используется для того, чтобы систематизировать знания детей, ведет их к правильным и ясным выводам, активизируется словарь, совершенствуется грамматическая форма. Итак, подведем итог вышесказанному. Для того, чтобы процесс по формированию коммуникативных способностей был наиболее эффективен, если педагог осуществляет работу комплексно, закрепляя полученные умения и навыки в различных видах деятельности.

Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

1. Девочки задают вопросы, а мальчики отвечают и наоборот. Интонации при этом предлагаются различные.

2. Вопросы задаются хором детьми, а один ребёнок отвечает.

Источник: http://raguda.ru/ds/kommunikativnye-sposobnosti-detej-doshkolnogo. html




Для дошкольников

  • Главная
  • Начальная школа
  • Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста

Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Жизнь каждого человека пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Общение – это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. В последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение».

Коммуникация – это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности.

Особую важность этот вопрос приобретает в настоящее время, когда коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается или из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.

Актуальность проблемы, её социальная значимость определили тему нашей творческой работы: «Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста».

Цель данной наработки состоит в оказании практической помощи детям в социальной адаптации: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов ребенка со сверстниками.

Коммуникация – основное средство общения людей, одновременно необходимая основа мышления и его орудие. Проблемы развития коммуникативной культуры детей нашли свое отражение в работах отечественных педагогов и психологов: И. И. Иванец, Г. М. Андреевой, М. Г. Елагиной, Л. В. Чернецкой, И. А. Кумовой и других.

Коммуникативные навыки являются условием развития личности детей и проявляются в процессе общения, обеспечивают готовность строить отношения в определенном стиле и с определенным типом предпочитаемых партнеров.

Процесс формирования полноценной коммуникативной деятельности должен строиться на основании учета ведущей деятельности – игровой.

Работа осуществляется в форме игровой терапии, поскольку игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также дает возможность ребенку развиваться и взаимодействовать с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми. Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия детей являются совместные коммуникативные игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений.

Игры для развития умения устанавливать контакт с собеседником:

Детям предлагаются следующие игровые упражнения:

«Улыбка» — подари всем самую дорогую улыбку, какая есть.

«Комплимент» — похвали соседа, глядя ему в глаза, скажи самые добрые слова.

Ситуации: «Ребята играют в интересную игру. Попроси принять тебя в игру».

Игры для совершенствования у детей умения общаться без слов:

«Угадай, что делаем? », «Кто, как ходит? », «Расскажем сказку молча».

Игры для выразительности речи:

«Изобрази, как бушует море», «Каким голосом говорят Золушка, баба Яга».

Игры для развития умений вести себя в конфликтной ситуации:

Анализируем с детьми разнообразные ситуации-общения.

«Ты обидел своего друга. Попробуй попросить прощения»

«Ребята не хотят принимать тебя в игру, как ты поступишь», «Два мальчика поссорились, как их помирить».

Игры для развития эмпатийного поведения:

«Волшебный магазин» выбери подарок своему лучшему другу.

«Царевна Несмеяна» попробуем ее рассмешить.

Привлекаем детей и взрослых к участию в драматизации сказок.

«Ты нашел на улице голодного котенка, пожалей его»,

«Малыш плачет, как его успокоить».

Приглашаем в гости малышей для совместной игры и общения.

В качестве основных методов и приемов, направленных на развитие коммуникативной сферы, на занятиях и в повседневной деятельности мы используем:

— беседы на различные темы;

— ситуации общения, разыгрывание и решение «трудных» ситуаций;

— хороводы, танцы, театрализация сказок;

— чтение и совместное обсуждение художественных произведений;

— обыгрывание эмоционального состояния;

— спортивные, подвижные игры;

— совместные праздники, развлечения, вечера отдыха для детей и взрослых.

В ходе совершенствования коммуникативных навыков детей следует, прежде всего, учитывать, что в этом процессе принимают участие не только педагоги, но и родители. Родители совершенствуют способы общения с ребенком в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ним. Необходимо сотрудничество с родителями по вопросам развития у детей коммуникативных способностей.

На собраниях мы поднимаем интересующие родителей вопросы, совместно обсуждаем вопросы взаимоотношений взрослых с детьми, разыгрываем разнообразные ситуации, предлагаем коммуникативные игры, которые помогут сформировать и поддержать адекватную самооценку у детей, научат вступать в разговор, поддерживать его.

Проводим индивидуальные беседы:

«Как правильно научить ребенка общаться»; «Застенчивый ребенок»; «Как вести себя с агрессивным ребенком»; «Самооценка ребенка» и др.

Большую роль в формировании сплоченности коллектива родителей, детей и педагогов играет организация совместных праздников и развлечений. В программу каждого мероприятия мы включаем театрализацию или инсценировку сказки, в которых участвуют дети и родители. Это способствует сплоченности коллектива, в глазах детей поднимается авторитет родителей, а родители лучше узнают своих детей, видят их отношения со сверстниками.

У нас с родителями общая задача – сделать наших детей счастливыми, создать атмосферу радости, обеспечить право каждого ребенка на выдумку, веселье. Только в такой атмосфере может формироваться личность, происходит расширение круга общения у детей, повышается самооценка.

В нашей группе мы обсуждаем с детьми те или иные факты и случаи, имеющие место в их общении со сверстниками в совместной деятельности, побуждаем выражать свое отношение к поступкам того или иного ребенка, сравнивать свои поступки и поступки сверстников. Беседуем о том, как поступать по отношению друг к другу и как разговаривать между собой, когда организуется какая-либо совместная деятельность, например, игра. Необходимо, чтобы дети учитывали право каждого ребенка на участие в совместной игре, умели в приветливой и доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой, поиграть вместе, приветливо ответить на просьбу товарища принять его в игру. Также обсуждаем с ними форму отказа, учим выражать несогласие тактично, вежливо ответить на отказ. Побуждаем детей при обращении к сверстнику с предложением: посмотреть на него, назвать по имени, внимательно выслушать ответ. Обращаем внимание детей на недопустимость грубых, резких обращений и ответов, в которых выражается пренебрежительное отношение к интересам и желаниям сверстника.

Выразительность речи позволяет старшему дошкольнику ярче проявить себя в разных видах деятельности, характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности старшего дошкольника: открытость, эмоциональность, общительность. Широкое влияние оказывает выразительность на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражение в разных видах творческой деятельности.

Особая роль в процессе формирования выразительности речи принадлежит театрализованным играм. Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационная сторона.

Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, грамматический строй, выразительность.

Результаты работы, в конечном итоге, объединяются в единый целостный продукт. Это концерт, спектакль или праздник, в котором принимают участие взрослые и дети. В общих мероприятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединенного единой целью. В нашей группе есть традиция – новых, недавно поступивших детей мы встречаем праздником, устраиваем «Вечер встречи новых друзей», а каждый учебный год мы заканчиваем праздником «День взросления наших детей». В программу праздников, торжественных мероприятий, кроме концертных номеров, обязательно включена инсценировка сказки или кукольный спектакль, организованный детьми и родителями.

Такая организация театрализованной деятельности не только создает условия для формирования выразительности речи, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков, развития способностей и детского творчества, но и позволяет ребенку вступать в контакты с детьми и взрослыми. Именно в общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения и выразительной речи.

Кроме того, в такой деятельности взрослые и дети лучше узнают друг друга. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.

Коммуникативное поведение в процессе наблюдений за детьми показало следующие результаты: дети активно вступают в общение с взрослыми и сверстниками, беседы богаты и длительны по содержанию, дети более эмоциональны, умеют вступить в беседу и обоюдно ее завершить.

Таким образом, в результате проведенной работы произошло расширение круга общения, повышение самооценки, улучшение статусного положения, увеличение сформированности коммуникативных навыков. Данные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной работы, направленной на формирование коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.

Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами игры

Общение с взрослыми и сверстниками имеет большое значение для психического развития ребенка. Через общение он приобретает все свои человеческие, психические и поведенческие качества. Психическое развитие ребенка начинается с общения.

Проблемой развития коммуникативных способностей занимались многие ученые: А. П. Юсупова, Выготский Л. С., Д. Б. Эльконин, Брунер Дж. С. Л. Новоселова, С. В. Григорьев, К. Монтенегро, М. А. Норбашева, В. М. Григорьев, Н. Н. Палагина, А. Н. Фролова, С. А. Шмаков, Н. А. Асадулаева и многие другие.

В период старшего дошкольного возраста игра становится главной у детей. В игре отображаются не только особенности и назначения предметов и функций окружающих людей, но и их взаимоотношения и взаимодействия. Поэтому только в игре можно помочь ребенку развить навыки общения со своими сверстниками – это подтверждает проведенный мною обзор исследований по данной проблеме.

Игра как ведущая деятельность дошкольника (А. Н. Леонтьев, как практика развития (С. Л. Рубинштейн, как социальная по своей природе деятельность, возникшая из условий жизни ребенка в определенной социальной среде (Д. Б. Эльконин, как средство обогащения психического развития ребенка (А. В. Запорожец, как детская традиция (В. С. Мухина, как практика воспитания (Е. В. Субботский, Дж. Брунер, как неотъемлемая часть образа жизни и культуры народа (И. С. Кон, как способ передачи этнокультурного опыта, обеспечивающий инкультурацию ребенка (М. Mud, признается и исследуется мировым психологическим сообществом в качестве важнейшего компонента культурного развития ребенка.

Свое особое место в этом плане занимают традиционные игры, подвергнувшиеся психологическому анализу (С. Л. Новоселова, С. В. Григорьев, К. Монтенегро, М. А. Норбашева, педагогическому изучению (В. М. Григорьев, Н. Н. Палагина, А. Н. Фролова, С. А. Шмаков, Н. А. Асадулаева). Традиционные игры своими корнями уходят в древнейшие слои социокультурной истории и являются общечеловеческим культурным достоянием. Они заключают в своем содержании и транслируют особенности жизни и быта. В этой связи традиционные игры приобретают значимую роль в качестве средства развития коммуникативных способностей ребенка в дошкольном возрасте.

Изучая данный вопрос, мы столкнулись с таким явлением: не у всех

детей старшего дошкольного возраста сформированы коммуникативные способности, соответствующие возрастной норме.

Таким образом, сложилось противоречие: между необходимостью развития коммуникативных способностей и низким уровнем развития коммуникативных способностей детей.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы условия развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста?

Цель исследования: изучить условия развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: – развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: – развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста средствами игры.

Задачи: 1) Изучить сущность понятия коммуникативные способности;

2) Выявить уровень коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста;

3) Подобрать игры на формирование коммуникативных способностей старших дошкольников;

Гипотеза исследования: своевременная диагностика позволяет выявить уровень развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста и на этой основе создать условия, которые позволят повысить уровень развития коммуникативных способностей детей.

Теоретической основой исследования проблемы развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в трудах таких авторов как: М. Лисиной, Е. Смирновой, Т. Репиной и других. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были исследованы следующие методы исследования:

— анализ психолого-педагогической литературы по изученной проблеме;

Экспериментальная база: детский сад №3 «Березка», город Навашино, Нижегородской области, старшая возрастная группа. В эксперименте приняло участие 15 человек, дети в возрасте от 5, 5- 6 лет.

Значимость исследования состоит в том, что в работе изучены теоретические подходы к проблеме развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста в трудах отечественных авторов, определены показатели и критерии сформированности коммуникативных способностей детей. Подобраны и апробированы методики по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Кроме того, материалы проведенного исследования могут быть использованы для практического применения в работе воспитателей.

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста

Все родители хотят видеть своих детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Не всегда это получается, и задача взрослых помочь ребенку, разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Способность общаться — это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности личности, обеспечивающие эффективность общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

-желание вступить в контакт с окружающими («Я хочу»,

-умение организовать общение («Я умею», включающее умение слушать собеседника, умения эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации,

-знание норм и правил, которыми необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю») .

Дети 5-6 лет уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами поведения. Всему этому ребенок учится в семье, в детской группе и в общении со взрослыми — педагогами, воспитателя, родителя. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушения — тонкий показатель отклонений психического развития.

Конечно, количество социальных контактов ребенка зависит от темперамента, но большинство маленьких детей пытаются установить дружеские отношения со сверстниками. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не смог стать тормозом на пути развития личности.

Практически у каждого ребенка в определенные моменты жизни возникают некоторые затруднения, связанные с общением. Это не значит, что у него что — то не так. В принципе, у него уже сформировались коммуникативные способности, только теперь необходимо поддерживать и развивать их. Существуют ряд игр, упражнений, которые способствуют развитию умения общаться:

-«Щенок потерялся»- взрослый рассказывает ребенку историю про щенка, а затем ребенок изображает действия и движения героев сказки. Необходимо фиксировать внимание ребенка на состояние его мышц: вначале, когда щенок замерз и сжался в клубок, они сильно напряжены, потом наступает расслабление,

-«Медведи идут на охоту», «Насос и мяч», «Танцуем вместе»- все эти игры способствуют смягчению мышечного напряжения, стимулируют активность ребенка, способствуют навыка совместных действий.

-Игры и упражнения, направленные на развитие языка жестов, мимики, пантомимики, понимание того, что кроме речевых, существуют и другие средства общения. Это такие игры, как «Через стекло», «Иностранец», «Угадай-ка», «Испорченный телефон».

-Игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на реакции других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции: «Мимическая гимнастика», «Настроение», «Музыка и эмоции»

-Игры, направленные на развитие у детей совместной деятельности, чувства общности, понимание индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного, доброжелательного отношения к другим людям: «Строчка Х» (коллективный рисунок, «Бюро находок», цикл бесед «Кого мы называет добрым / честным, вежливым и т. д.

-Игры и упражнения, направленные на осознание отношений внутри семьи, формирование теплого отношения к членам своей семьи, осознание себя, как полноправного, понимаемого и любимого другими членами семьи. «Домашний альбом», «Дочки — матери», рисунок «Моя семья», беседа «Что значит любить родителей? «.

Вот несколько правил, касающихся проведения таких игр:

-не старайтесь использовать за один раз несколько игр (ребенок — дошкольник быстро утомляется, на фоне этого может сформироваться негативное отношение к данным играм,

-используйте для игр время, когда ребенок в хорошем настроении, не переутомлен, не голоден,

-не говорите ребенку, что он что — то сделал не правильно, иначе в дальнейшем он будет бояться давать вам искренние ответы,

-играйте с ребенком легко, с удовольствием,

-начинайте играть с самых простых игр, которые ребенок легко может выполнить,

— игры и упражнения могут быть полезны только тогда, когда ребенок захочет ими заниматься.

Главное, чтобы игры доставляли удовольствие и взрослому и ребенку, чтобы и взрослый и ребенок испытывал удовольствие от каждого момента общения.

Статья «Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста»

МБОУ «Начальная школа – детский сад №44» г. Белгород

Согласно новым требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного образования в Российской Федерации овладение детьми дошкольного возраста средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками определяется как важнейшее качество детей. Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить. Чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, дошкольнику необходимо овладеть коммуникативными навыками.

Большоезначение в развитии коммуникационных навыков оказывает театрализованная деятельность. В процессе театрализованной игры активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура и диалогическая речь, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно и понятно изъясняться.

Известно, что речь – основа психического развития дошкольников, поэтому одной из главных задач процесса образования является развитие речи. Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития ребенка, а своевременное овладение правильной речью, в том, числе активное пользование ею, является одним из основных условий нормального психофизического развития ребенка, формирование полноценной личности, подготовки к обучению в школе. Театрализация занятий привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений. Театрализованные занятия могут иметь форму спектакля, театрализованных игр и т. д.

Театрализованная игра, или драматизация, является одним из видов творческих игр в дошкольном учреждении. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное — помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы, побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Огромную, ни с чем несравнимую радость доставляет детям театр, праздничное и радостное представление. Дошкольники очень впечатлительны, они особенно поддаются эмоциональному воздействию. В силу образно-конкретного мышления малышей театрализация художественных произведений помогает им ярче и правильнее воспринимать содержание этих произведений. Однако им интересен не только просмотр спектакля в настоящем театре, но и деятельное участие в своих собственных представлениях: подготовка декораций, кукол, создание и обсуждение сценариев.

Уже театр игрушек воздействует на маленьких зрителей целым комплексом средств: это и художественные образы, и яркое оформление, и точное слово, и музыка.

Увиденное и пережитое в настоящем театре и в их самодеятельных театрализованных представлениях расширяет кругозор детей, создает обстановку, требующую от ребят вступить в беседу, рассказывать о спектакле товарищам и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для всестороннего развития ребенка. В дошкольный период у ребёнка активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. В этот период происходит формирование основных качеств личности.

Одним из самых эффективный средств развития и воспитания ребёнка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры.

Театрализованные игрыимеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объеме развивают его эмоциональность и речь, ведь игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности детей в игре широки.

Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, а правильно поставленные вопросы во время игры заставляют ребёнка думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Во время театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй.

Театрализованные игры позволяют формировать опыт социальных навыков поведения, ведь каждая сказка для дошкольников имеет нравственную направленность.

Любимые герои становятся образцом для подражания и отождествления. Кроме того, театрализованная игра позволяет ребёнку преодолевать скованность, стеснительность, замкнутость.

Совместная театрализовано-игровая деятельность — уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребёнок, педагог, мамы, папы, бабушки, дедушки и т. д. Играя вместе со взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения.

к организации театрализованной игровой деятельности детей:

Театрализованная игра должна постоянно ежедневно включаться в повседневную жизнь ребенка. Воспитатель должен следить за тем, чтобы дети максимально активно участвовали в такой игре.

Вначале воспитательсам проигрывает предполагаемый сюжет в ролях. Это может быть небольшая сказка, стихотворение, рассказ и т. д. Затем предлагается детям говорить за персонажей. И только после того, как дети запомнили содержание, ненавязчиво предлагается игра на этот сюжет. Очень интересно менять сюжеты. Например: лиса не съела колобка, козлята от волка спаслись и т. д. Дети с удовольствием и смекалкой придумывают сюжеты и проигрывают их.

Выбор постановкипроизводится в соответствии с возрастными особенностями детей. Чем младше ребёнок, тем проще театрализация. Но в любом случае идеальными будут народные сказки и их сюжет.

Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, то и образно-эмоциональной стороны языка. Для развития выразительности речи необходимо создание условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды. Он должен научиться выразительно и чётко разговаривать не только в обычной обстановке, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать только путём привлечения ребёнка к выступлениям перед аудиторией

Важным условием успешности работы в данном направлении, является создание предметно – пространственной среды. В нашей группе созданы несколько видов не традиционного театра. Театр на дисках сказки

«Кто сказал, Мяу? », «Три котенка». Театр на прищепках «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», театр на ложках «Три поросенка».Родителями показан мастер класс по изготовлению театра на дисках.

Систематическая работа по развитию коммуникативных навыков через театрализованные игры способствуют улучшению социального статуса ребёнка. От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме. Поможет детям в будущем безболезненно адаптироваться в новых для них условиях школьной жизни.

1. Акулова О. Театрализованные игры//Дошкольное воспитание, 2005, №4, с. 24;

2. Махнева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных Учреждений – М. : ТЦ «Сфера», 2001;

3. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников: Занятия. Игры: Пособия для работников ДОУ — М., 2001.

Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

1. Девочки задают вопросы, а мальчики отвечают и наоборот. Интонации при этом предлагаются различные.

2. Вопросы задаются хором детьми, а один ребёнок отвечает.

1. Твои плечи говорят: “Я горжусь”.

2. Твоя спина говорит: “Я старый человек”.

3. Твой палец говорит: “Иди сюда”.

4. Твоя голова говорит: “Нет”.

5. Твой рот говорит: “М-м-м. Я люблю это печенье”.

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций

1. Два мальчика поссорились – помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.

6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.

8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

10. Ребёнок плачет – успокой его.

11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.

12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.

13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.

14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити?

Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил?

Цель: развить умение благодарить товарища, высказывать поздравление, определять мнение и отношение к себе товарищей по общению.

Детям предлагается разыграть ситуацию празднования дня рождения одного из своих товарищей. Поскольку на день рождения принято дарить подарки, воспитатель говорит ребятам, что каждый из них может подарить имениннику то, что могло бы его по-настоящему обрадовать и, так или иначе, охарактеризовать автора подарка. Выбирается “именинник”, ему даётся задание угадать автора подарка.

Затем “именинник” выходит за дверь. Остальные ребята говорят воспитателю о том, какой “подарок” каждый из них “подарит” имениннику на день рождения. Воспитатель составляет список “подарков”. Входит “именинник”.

Воспитатель называет первый из списка подарков и спрашивает “именинника”, кто его может подарить. Далее называются по очереди все подарки.

Цель: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.

Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: “Твой выходной день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”, “В цирке” и др.) . Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.

На балу у короля

Цель: развить умения выражать приветствия, просьбы, приглашения; учить соотносить средства вербального и невербального общения.

Дети “приезжают” в сказочное королевство и попадают на бал к королю. Они должны придумать себе маскарадные костюмы и рассказать о них. Остальные гости должны отгадать придуманный ребёнком костюм.

Цель: развить умение действовать в соответствии с заданной целью, подбирать вербальные и невербальные средства для усиления коммуникативного воздействия, оценивать коммуникативные умения сверстника.

Детям предлагается соревнование на лучшего клоуна, лучшего друга, короля (королевы) вежливости, защитника животных. Звание присваивается по результатам разыгрывания ситуаций:

уговори маму пойти в цирк;

помирись с товарищем;

попроси ребят принять тебя в игру;

расскажи о щенке, живущем на улице так, чтобы хотелось его забрать домой.

На балу у короля

Цель: развить умения выражать приветствия, просьбы, приглашения; учить соотносить средства вербального и невербального общения.

Дети “приезжают” в сказочное королевство и попадают на бал к королю. Они должны придумать себе маскарадные костюмы и рассказать о них. Остальные гости должны отгадать придуманный ребёнком костюм.

Цель: развить умение действовать в соответствии с заданной целью, подбирать вербальные и невербальные средства для усиления коммуникативного воздействия, оценивать коммуникативные умения сверстника.

Детям предлагается соревнование на лучшего клоуна, лучшего друга, короля (королевы) вежливости, защитника животных. Звание присваивается по результатам разыгрывания ситуаций:

уговори маму пойти в цирк;

помирись с товарищем;

попроси ребят принять тебя в игру;

расскажи о щенке, живущем на улице так, чтобы хотелось его забрать домой.

Цель: Развить умение вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения.

Игровое правило: сообщение должно быть хорошим, звонивший должен соблюдать все правила “телефонного разговора”.

Дети стоят по кругу. В центре круга – водящий. Водящий стоит с закрытыми глазами с вытянутой рукой. Дети движутся по кругу со словами:

Позвони мне позвони И что хочешь мне скажи. Может быль, а может сказку Можешь слово, можешь два – Только, чтобы без подсказки Понял все твои слова.

На кого покажет рука водящего, тот ему должен “позвонить” и передать сообщение. Водящий может задавать уточняющие вопросы.

Цель: развить умения использовать невербальные средства общения.

“Колдун” заколдовывает детей так, что они “теряют” способность говорить. На все вопросы ребёнок отвечает жестами. С помощью вопросов он старается рассказать историю о том, как его заколдовали.

Указательным пальцем он показывает направление и предметы, размер и форму предметов, используя жесты их характеризующие, показывает настроение волшебника и своё настроение в момент колдовства. Дети рассказывают словами то, что он показывает.

Цель: развить умение использовать невербальные средства общения.

Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо пословицу:

“Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”

“Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”

“Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”

“Как аукнется, так и откликнется”

Цель: развить умение подбирать соответствующие вербальные средства (этические формулы) к различным ситуациям общения.

Вызывается ребёнок – “робот”. Дети по очереди дают ему задания. “Робот” выполняет инструкцию. Например: “Робот, попроси разрешения поиграть”, “Робот, извинись перед другом”, “Робот, узнай, как найти дорогу”.

Предлагаются различные ситуации: обещание, совет, извинения, предложение, согласие, просьба, благодарность, уступка.

Игры, ориентированные на развитие регуляционно-коммуникативных умений

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само — и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.

Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

Слепец и поводырь

Цель: развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению.

Дети разбиваются на пары: “слепец” и “поводырь”. Один закрывает глаза, а другой водит его по группе, даёт возможность коснуться различных предметов, помогает избежать различных столкновений с другими парами, даёт соответствующие пояснения относительно их передвижения.

Команды следует отдавать стоя за спиной, на некотором отдалении. Затем участники меняются ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит определённую “школу доверия”.

По окончанию игры воспитатель просит ребят ответить, кто чувствовал себя надёжно и уверенно, у кого было желание полностью довериться своему товарищу. Почему?

Цель: развить умение выполнять различные роли, учить оценивать эмоциональное поведение партнёров по общению.

Дети делятся на покупателей и игрушки. Дети-покупатели отходят в противоположный конец комнаты, дети-игрушки усаживаются в ряд на скамеечке, изображая товар, расставленный на полках в магазине. Продавец подходит к каждому ребёнку и спрашивает, какой игрушкой он будет.

Покупатель должен отгадать игрушку, которую ему показывают. Кто не угадает, уходит без покупки.

Цель: развить умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей; учить помогать и поддерживать тех, с кем общаешься; формировать умение применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач.

Эта игра включает в себя две части. Первая часть способствует развитию доверия детей друг к другу и помогает им лучше осознать и понять себя и своих товарищей. Воспитатель просит детей разбиться на две команды несколько необычным способом, по цвету волос – тёмные и светлые.

Во второй части игры детям говорится о том , что сейчас каждая команда начнёт искать “клад”, спрятанный в комнате. Для этого детям предлагается план комнаты с отмеченным местом, где спрятан клад.

Цель: развить умение согласовывать свои мнения, желания с партнёром по общению; учить применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач.

Игра проводится на занятии по лепке.

Все дети “скульпторы”. Играют в парах. Каждый лепит из пластилина свою поделку. Затем дети меняются поделками, для того чтобы другой “скульптор” добавил свои элементы в поделку партнёра.

Потом ребята рассказывают друг другу, правильно ли был понят их замысел и что каждый из них на самом деле хотел изобразить.

Цель: развить умение ориентироваться в собственных вкусах и желаниях, устанавливать сходство с различными партнёрами по тому или иному признаку.

Воспитатель предлагает нарисовать на маленьком листе бумаге то, что дети любят (из еды, из занятий, из игрушек и т. д.) . По сигналу воспитателя дети бегают по группе, по сигналу “Найди друга” — ищут пару – того, с кем совпадают вкусы, интересы. Игра заканчивается тем, что пара (или группа) детей с помощью жестов показывает, что их объединяет.

Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях.

Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4-5 предложений, Дети должны догадаться, кто говорит (экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор) .

Цель: развить умения чувствовать друг друга, дифференцировать слуховое восприятие.

Детям предлагается по очереди повторить с различными чувствами, с различной интонацией различные фразы (зло, радостно, задумчиво, с обидой) .

— дай мне игрушку и др.

Разговор через стекло

Цель: развить умение мимику и жесты.

Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”. Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу пить. ”) , а другой группе отгадывать то, что они увидели.

Игры, ориентированные на развитие

Цель: развить умения делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.

Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким, товарищам.

Все участники садятся в круг. Дети без подготовки продолжают высказывание, начатое воспитателем.

Вот примерное содержание незаконченных предложений:

“Чего мне по-настоящему хочется, так это. ”;

“ Особенно мне не нравится, когда. ”;

“Однажды меня очень напугало то, что. ”;

“Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно. Я. ”.

Цель: развить умения проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание.

Воспитатель предлагает детям по желанию надеть маску домашнего животного. Две маски могут построить диалог о том, как им живётся у своих хозяев, как они к ним относятся, а также, как они сами относятся к своим хозяевам.

В заключении делают вывод о необходимости бережного и ответственного отношения к своим питомцам.

Как ты себя чувствуешь

Цель: развить умения чувствовать настроение другого.

Игра проводится по кругу. Каждый ребёнок внимательно смотрит на соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом. Ребёнок, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается со сказанным или не соглашается.

Цель: развить умение описывать своё настроение, распознавать настроение других.

Детям предлагается поведать остальным о своём настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, состоянием, можно показать его в движении – всё зависит от фантазии и желания ребёнка.

Подарок на всех

Цель: развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.

Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик-Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.

В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.

Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся

Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.

Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель даёт задания

Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;

снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;

ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

Цель: развить умение ориентироваться в окружающих людях и учитывать особенности поведения партнёра в различных коммуникативных ситуациях.

Игровое правило: называть товарища только после соответствующей характеристики.

Варианты: дети могут самостоятельно составить характеристики, описывая внешний вид, любимые занятия, как относятся к делу, к друзьям.

Цель: развить умение понимать настроение другого человека, прогнозировать и предвидеть то или иное настроение.

Каждому ребёнку раздаются маски-настроения. Ребёнок должен рассказать, что вызвало то или иное настроение. Поощряются реальные и фантастические сюжеты.

Варианты игры: детям предлагается придумать ситуацию, которая вызвала бы противоположное настроение.

Адрес: ул. Киевская, 24, Москва, Россия, 121165, ИД«Первоесентября», Оргкомитет фестиваля «Открытыйурок»Эл. почта: festival@1september.ru Телефон: +7(499)249-52-53

I. Актуальность проекта:

В связи с занятостью родителей отмечено недостаточное внимание родителей к театру, поверхностные знания родителей о разных видах театра и применении обыгрывания с детьми.

В нашем современном, интенсивно меняющемся обществе дети, как и взрослые, подвержены стрессам, что негативно сказывается на их здоровье и развитии, сказывается кризис семилетнего возраста.

В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности. Театрализованная деятельность способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. Ребенок имеет возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты. Театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, связанный с:

— художественным образованием и воспитанием детей;

— формированием эстетического вкуса;

— развитием памяти, воображения, инициативности, речи;

— развитием коммуникативных качеств;

— созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через театральную игру.

Поэтому, я считаю, реализация проекта позволяет сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

II. Цель проекта: Приобщать детей к театральному искусству, к театрализованной деятельности. Способствовать формированию творческой личности; развивать речь и коммуникативные навыки у детей. Создать условия для развития творческой активности детей в театральной деятельности, обеспечить условия взаимосвязи с другими видами деятельности в целостном педагогическом процессе.

III. Задачи проекта:

1. Расширять представления детей о театре, его видах, атрибутах, костюмах, декорации.

2. Создавать условия для организации совместной театральной деятельности детей и взрослых, направленные на сближения детей, родителей и педагогов ОУ.

3. Формировать в ОУ художественно-эстетическую творчески развивающую предметную среду.

4. Учить детей налаживать и регулировать контакты в совместной деятельности.

5. Развивать эмоциональность и выразительность речи у дошкольников.

6. Привить детям первичные навыки в области театрального искусства (использование мимики, жестов, голоса) .

7. Способствовать формированию эстетического вкуса.

8. Обеспечить взаимосвязь с другими видами деятельности: изобразительной, музыкальной, художественной литературой, конструированием.

9. Приобщать взрослых и детей к театрально-исполнительской деятельности.

10. Приобщать родителей к театрально-культурной жизни ОУ.

1. Принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия с учетом индивидуальных возможностей – принятие и поддержка его, индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.

2. Принцип системности – работа проводится систематически весь учебный год. Воспитательно-образовательный процесс предполагает планирование тематических циклов занятий и нерегламентированных циклов деятельности.

3. Принцип интеграции – содержание театрализованных игр взаимосвязаны с другими разделами программы воспитания и обучения детей в детском саду.

4. Принцип координации деятельности педагога – деятельность специалистов согласованна с образовательной деятельностью музыкального руководителя.

5. Принцип сезонности – планирование деятельности происходит с учетом сезонных изменений.

6. Принцип возрастной адресованности – содержание деятельности выстраивается в соответствии и учетом возраста детей.

7. Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи – родители поддерживают формы работы с детьми и продолжают их в семье.

Общаясь с ровесниками, ребёнок лучше узнаёт и познаёт самого себя. Л. Н. Галигузова

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми.

Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым.

Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни.

Коммуникативные способностивключают в себя:

— желание вступать в контакт,

— умение организовать общение,

— знание норм и правил при общении.

В своей работе детьми дошкольного возраста я всё чаще встречаюсь с проблемами взаимоотношений между дошкольниками, с конфликтными ситуациями в группе. Между моими воспитанниками во время игр, совместной деятельности и на занятиях формируется широкий диапазон взаимоотношений, и не всегда они складываются благополучно.

Некоторые дети не умеют договариваться, часто ссорятся, конфликтуют, не пытаются услышать друг друга, агрессивны. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и мешают воспитательно-образовательному процессу в целом.

И мы, педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

Коммуникативные качества являются одной из составляющих нравственного развития ребёнка. Практически все образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел, который специально посвящён воспитанию нравственных качеств личности, хотя называться предмет такого воспитания может по-разному: “социально-эмоциональное” воспитание, или “нравственное” воспитание, или формирование гуманного отношения к другим людям.

Наш детский сад работает по программе “Воспитания и обучения в детском саду” «От рождения до школы» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития ребёнка дошкольного возраста. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности, поэтому реализация задач нравственного воспитания в новом варианте программы предусмотрена во всех её разделах, начиная с младших групп. В процессе реализации программы у детей формируются социально-коммуникативные умения и навыки, дружеские чувства, коллективные взаимоотношения, воспитывается отзывчивость, сочувствие, забота, доброта.

Таким образом, систематическая работа по программе уже предполагает формирование социально-коммуникативных умений и навыков.

Эмоциональное благополучие зависит от многих причин:

состояние здоровья ребёнка в период посещения детского сада

особенности взаимодействия ребёнка со взрослыми, работающими в дошкольном учреждении

особенности взаимодействия с детьми группы, которую ребёнок посещает

эмоциональная обстановка и уклад жизни в детском саду в целом

обстановка в семье ребёнка.

В последние годы становится всё больше детей с нарушением психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неусидчивость, враждебность, агрессивность, тревожность. Чтобы начать систематическую работу в данном направлении я провела обследование старших дошкольников, где дала оценку межличностным отношениям в группе и коммуникативным способностям детей.

По итогам обследования в сентябре 2013 года уровень благополучия взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста и уровень развития коммуникативных способностей — средний.

На основании полученных результатов возникла необходимость в проведении целенаправленной, систематической работы по формированию коммуникативных навыков.

Были намечены задачи на данном этапе:

расширить представление детей о различных способах коммуникации с окружающими.

сформировать позитивное отношение к себе и к сверстникам.

воспитывать умение сотрудничать, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях.

Для достижения поставленной цели я использовала в своей работе различные средства – это и театрализованная деятельность, и развивающие игры, и этюды, и беседы, и моделирование ситуаций, целенаправленные развивающие занятия.

Такие занятия-игры предусматривают формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитания хороших манер, что и называется культурой общения

Игровые задания подбираю по принципу от простого к сложному, короткие и доступные по содержанию. В качестве своеобразного отдыха предлагаются подвижные игры, позволяющие детям расслабиться.

Что могут сформировать у детей занятия-игры, направленные на развитие коммуникативных способностей и качеств:

умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

позитивное отношение к другим людям, даже если они “совсем другие”.

умение сопереживать — радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.

умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.

умение взаимодействовать и сотрудничать.

Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разнообразным содержанием. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно. Вот их примерная структура:

Часть 1. Вводная.

Цель — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками.

Основные процедуры работы — приветствия, игры с именами.

Часть 2. Рабочая

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные элементы:

элементы сказкотерапии с импровизацией;

игры на развитие навыков общения;

игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;

Часть 3. Завершающая

Цель — создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка

На занятиях и в совместной работе с детьми я чаще всего использую такие методические приёмы, как:

беседы, направленные на знакомство с различными средствами понимания;

развивающие игры (игры-драматизации; сюжетно-ролевые; словесные игры, направленные на развитие навыков общения) ;

Другие статьи по теме:

Программа по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности Программа по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей.

Развитие осмысленного восприятия связной речи; Развитие диалогической связной речи; Развитие монологической состоит из этапов: обучение составлению рассказа-описания; обучение составлению рассказ.

Виды игровой деятельности детей дошкольного возраста

Гендерный подход в развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста Актуализация. В наше время стираются многие грани мужского и женского поведения, казавшиеся ранее естественными. Мужчин.

Развитие счетной деятельности с помощью игровых упражнений у детей дошкольного возраста Цели: 1. Формировать элементарные математические представления у детей дошкольного возраста. 2. Развивать у.

Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством развивающей среды. Самостоятельность — это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных.

Формирование коммуникативных умений старших дошкольников Введение Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами.

Развитие коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности Анализ современной научно-методической и практической литературы, посвященной театр.

«Развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста» 1. Вступление Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, которая помогает ему адаптироватьс.

Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста

Индивидуально-типологические особенности детей дошкольного возраста Темперамент-это индивидуальные особенности человека, которая проявляется при определённых условиях, факторах, деятельности. Для.

Формирование толерантности у детей дошкольного возраста

Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Карпова Татьяна Иннокентьевна воспитатель МБДОУ «Детский сад № 17.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) Старший дошкольный возраст-период познания окружающего мира, человеческих отношений, осознанного общения со сверстниками, акти.

Развитие эмоций у детей дошкольного возраста

Развитие эмоций у детей дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Радуга» РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Тема педагогического.

Всестороннее гармоничное развитие личности дошкольника Цель: Содействовать личностному, эмоционально-волевому и интеллектуальному развитию детей 5-7 лет, формированию психологической готовности и.

Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста

Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста Особый период в развитии ребенка – это дошкольное детство. В этот период, дети не всегда могут понять чувства других, не осознают свое на.

Источник: http://raguda.ru/ns/razvitie-kommunikativnyh-sposobnostej-u-detej. html




Коммуникативные способности ребенка: развиваем с юных лет

Постоянная коммуникация и взаимодействие со взрослыми и сверстниками – важное условие развития психологически здорового ребенка. Конечно, необходимо обладать особым талантом, чтобы находить общий язык с любым человеком. Однако научиться держать беседу, с достоинством выходить из конфликтных ситуаций, приобретать знакомства может практически каждый. Как и остальные навыки, коммуникативные способности целесообразно развивать с самого детства. И в этом деле первые помощники – вы, уважаемые родители!

Но вначале ценный совет: в борьбе за коммуникабельность важно знать меру. Нельзя ставить детей в неловкое положение, заставлять выполнять ваше поручение или насильно знакомить с ребятишками. Демонстрируйте терпение и чуткость – только тогда чадо проявит инициативу. Обязательно повторите с ним правила поведения с незнакомцами на улице.

Правила эффективной детской коммуникации

  1. Расширяйте круг общения вашего малыша уже на втором году жизни. Это раньше ему было достаточно взаимодействия с родственниками в домашней обстановке. А двухлетним детям такого ограниченного пространства для расширения кругозора и потребности в социализации крайне не хватает.
  2. Учите при знакомстве называть себя и спрашивать имя собеседника. После нескольких повторов это войдет у вашего отпрыска в привычку. Поощряйте каждую попытку сближаться со сверстниками на детской площадке.
  3. Во время прогулки предлагайте ему поспрашивать, как дела у знакомого мальчика или девочки. Это можно сделать не только напрямую, но и через родителей приятеля. Несколько фраз – и маленькие друзья на следующий день будут не просто здороваться и говорить «до свидания», а делать первые попытки наладить диалог.
  4. Узнайте, что дошколенок хотел бы приобрести в магазине, и попросите озвучить собственный выбор продавщице. Если же он пока не может преодолеть застенчивость и неуверенность, не обвиняйте его в трусости. Оставшись наедине, уточните: «Тебе хотелось шоколадку? С орехами? А какую покупку мы сделаем завтра? Поможешь мне выбрать? О чем мы попросим тетю за прилавком?» Точно так же действуйте и в других публичных местах: в кафе, зоопарке, музее и театре.
  5. В детском коллективе острые моменты и бурные выяснения отношений происходят буквально на каждом шагу. Не стоит сразу же бросаться разводить спорщиков по разным углам песочницы, дайте им время самим преодолеть недопонимание. Конечно, если ситуация не накалилась до предела. Также научите ребенка не обострять конфликт из-за мелочей, и, вместе с тем, держаться с достоинством.
  6. Трехлетнему карапузу еще можно (и нужно) делать замечания во дворе, а вот со школьником следует проводить беседу только тет-а-тет. То же самое касается и новых приятелей: дошкольнику можно порекомендовать познакомиться с кем-то, а старшие дети самостоятельно должны подбирать себе компанию.
  7. Не забываем рассказывать об этикете и его правильном применении. Дети должны иметь четкое представление, как общаться с взрослым человеком или ровесником. Например, приятелю достаточно сказать «Привет» и «Пока», а вот для воспитателя или врача подходят более уважительные фразы – «Здравствуйте», «Всего доброго».

Давайте играть!

Коммуникативные умения формируются, в том числе, и в игровой деятельности. Не каждое развлечение способствует общительности, поэтому перечислим самые необходимые.

Они идеально подходят для развития навыков общения. Дети, надевая на себя различные «маски», обучаются рассматривать определенную вещь с множества сторон, оценивают свое поведение и поступки окружающих, в конце концов, стараются разговаривать друг с другом. Самая популярная версия – «Дочки-матери», а также масса других вариантов: посещение супермаркета, прием у врача, поход в зоопарк.

  • Драматизации

Устраивать дома театрализованные представления – замечательная и очень полезная идея. Такие занятия раскрепощают, дают простор для воображения и творчества. Даже если вначале ваше чадо участвует в сценках как молчаливый зритель, все равно его словарный запас обогащается, а память становится крепче. Постепенно вовлекайте его в действие: задавайте вопросы по сказке, притворитесь, что не помните продолжения.

  • Игры с правилами

Подобные упражнения, а также всяческие состязания прививают усидчивость, внимательность, стремление к победе и учат взаимодействовать с другими людьми. Маленькие ребятишки уже знакомятся с условиями, которые надо выполнять: последовательность хода, результат. Часто малыши расстраиваются из-за проигрыша и даже пытаются поменять принципы игры. В раннем возрасте поддаваться можно, повышая тем самым уверенность своего отпрыска в себе, однако в остальном не уступайте – правила должны соблюдаться!

  • Мимика и жестикуляция

Прежде чем приступить к веселью, расскажите, что общаться можно не только словами, но и движениями (машем рукой) и мимическими средствами (улыбаемся). Изобразите косолапого мишку, а непоседа будет угадывать, потом поменяйтесь местами. Старшие детки обожают играть в «Ассоциации», когда водящий через жесты и ужимки обыгрывает какую-либо ситуацию или определение.

Дотошные читатели поинтересуются, а требуется ли вообще развивать эти самые коммуникативные способности? Допустим, у ребенка определенный тип личности, который не подразумевает желания взаимодействовать с большим количеством людей.

Мы согласны, что «ломать» ваше чадо не стоит, но помогать строить отношения с внешним миром просто необходимо. Рядом столько всего интересного, полезного, необычного, что без коммуникабельности прожить порой очень сложно. Поэтому задача родителей – научить маленького человечка черпать эту информацию самыми разными способами, а значит, деток необходимо обучать общению!

ЧИТАЕМ ТАКЖЕ: Обзор популярных методик раннего развития ребенка с видео консультациями и фильмами — Источник: http://razvitie-krohi.ru/razvitie-rebenka-do-goda/metodiki-rannego-razvitiya-detey. html

ВИДЕО: Как помочь ребенку развить коммуникативные навыки?

Девочки привет! Сегодня я расскажу вам, как же мне удалось прийти в форму, похудеть на 20 килограммов, и, наконец, избавиться от жутких комплексов полных людей. Надеюсь, информация окажется для вас полезной!

Хотите первыми читать наши материалы? Подписывайтесь на наш телеграм-канал

Источник: http://razvitie-krohi.ru/psihologiya-detey/kommunikativnyie-sposobnosti-rebenka-razvivaem-s-yunyih-let. html

Как развить коммуникативные навыки

Почувствуй себя Цицероном: как развить коммуникативные навыки

Не краснеть, выступая перед большой аудиторией. Не сбиваться, расписывая свои профессиональные таланты на очередном собеседовании при приеме на работу. Не теряться в компании незнакомых людей. Не раздражать окружающих длинными паузами, неуклюжим подбором нужных слов при рядовом разговоре. Наверняка многим людям хотелось бы избавиться от этих и других «не», которые порой делают их социальную жизнь невыносимой.

Как развивать коммуникативные навыки – этим вопросом нужно озадачиваться родителям чуть ли не сразу же после рождения ребенка. Но если папы и мамы оказались не способны проявить 100%-ную родительскую ответственность, и из-за этого замкнутый ребенок вырос в закомплексованного взрослого, то ситуация все равно поправима. Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста, школьников, представителей среднего поколения, даже пенсионеров возможно при любых исходных данных.

Как определить развитие коммуникативных способностей

Дар качественного общения человека с другими людьми определяется тем, насколько он понятен окружающим, желаем как собеседник. Причем неважно, какая форма общения – письменная или устная. Совершенству, конечно, предела нет. Но все же важно уметь определять степень развития коммуникативных навыков у любого человека.

К примеру, вы родитель маленького ребенка, вас тревожит его способность к общению (см. Аутизм у детей). Ваши страхи небеспочвенны, если ваш малыш:

  • игнорирует коллективные детские игры;
  • стесняется любых незнакомых людей, особенно взрослых;
  • предпочитает отмалчиваться в ответ на ваши вопросы или отвечает скупо, односложно;
  • не умеет вербально выражать свои чувства, переживания;
  • не в состоянии выстраивать слова в предложения, а предложения – связный текст.

Диагностика коммуникативных навыков младших школьников включает определение их способностей не только к устному, но и к письменному взаимодействию с людьми. Именно в это время очень важно распознать у ребенка такие патологии в письменной коммуникации, как дисграфия и дислексия (см. Дизартрия у детей).

Если же вы человек взрослый, но хотите провести самодиагностику по личным способностям к коммуникации, то подтвердите или опровергните следующие утверждения:

  • вы адекватно реагируете на критические замечания;
  • в вашей речи отсутствуют слова-паразиты, предложения логичны, речь образна, а темы уместны;
  • вы способны угадывать настроение собеседника, потому что умеете общаться с эмоциональной отдачей;
  • вы тактичны и внимательны во время общения, вам чужда категоричность суждений и безапелляционность заявлений;
  • вы умеете озвучивать свои желания, спокойно высказываете свою точку зрения и знаете, как вежливо отказать в неприемлемых для вас просьбах;
  • вы можете без особого труда завязать беседу с человеком, независимо от его возраста и социального статуса.

Если как минимум половина из этих утверждений – не про вас, значит, как развить коммуникативные навыки у взрослого – это ваша проблема.

Развитие коммуникативных способностей должно начинаться с раннего детства. Как только малыш начинает осознавать, что он в этом мире не один, нужно его учить, как с этим миром взаимодействовать. Сначала – в семье, после – в группе детском саду или дворовой компании, затем – школьном классе. Если все эти ступени будут пройдены с качественной последовательностью, то тогда во взрослой жизни человек будет избавлен от многих проблем с коммуникацией.

Безусловно, не нужно сбрасывать со счетов другие факторы, влияющие на степень коммуникативности человека. К таковым относятся, в первую очередь, его характер и темперамент (см. Акцентуация личности). Впрочем, по мнению специалистов, даже самый безнадежный флегматик может быть чутким собеседником и прекрасным оратором. Так что развитие коммуникативных навыков у дошкольников, или школьников, или взрослых – вполне посильная задача, решить которую может каждый.

Чем выше у человека способность к коммуникации, тем проще ему будет найти свое место в жизни:

  • он сможет легко избегать конфликтных ситуаций и разрешать чужие споры;
  • он не будет испытывать проблем при знакомстве, последующем взаимодействии с людьми по личной симпатии или профессиональной необходимости;
  • ему проще просчитывать реакцию людей на ту или иную информацию, поэтому он будет уместен в любой социальной обстановке;
  • для него расширяются профессиональные границы – человека, который не теряется в социуме ни при каких обстоятельствах, будет рад видеть любой работодатель;
  • он успешен по жизни, потому что уверен в себе, своей способности защитить собственные интересы, отстоять свою точку зрения.

К тому же если с человеком легко и приятно общаться, то к нему всегда будут тянуться люди. Это значит, что он не попадет в плен одиночества, у него не будет повода сетовать на неудачно сложившуюся личную жизнь.

Формирование коммуникативных навыков у дошкольников должно проходить в легкой и непринужденной форме. В идеале взрослые обязаны демонстрировать личный пример. Сложно ожидать стремление к качественному общению от ребенка, который видит своих родителей только вкупе с монитором компьютера или смартфона. Поэтому совместные игры на развитие коммуникативных навыков у дошкольников – единственно правильный вариант для тех, кто беспокоится о будущем подрастающего человека.

Вот их возможные варианты:

  • договоритесь улыбаться каждому прохожему, который встретится вам во время прогулки;
  • «ни дня без комплимента» — начинайте и заканчивайте день хорошими словами в адрес друг друга;
  • моделируйте ситуации, при которых ребенку нужно проявить коммуникативную инициативу – к примеру, как он будет знакомиться с другими ребятами, что он скажет продавщице в магазине игрушек, какими словами будет просить прощения;
  • корчите вместе рожицы, чтобы ребенок учился распознавать эмоции людей без вербальных пояснений;
  • организуйте «звуковую угадайку» — один воспроизводит шум ветра, шелест листьев, плеск волн, рычание льва и иные хорошо знакомые шумовые эффекты, а другой угадывает;
  • то же самое можно организовать при помощи пантомимы – эта игра будет напоминать взрослого «крокодила».

Главное, чтобы ребенок понял, что взаимодействие с другими людьми – это не страшная повинность, а приятное умение, которое делает его самого лучше, умнее, интереснее (см. Способы познания мира). Такие игры на развитие коммуникативных навыков могут помочь и взрослым, хотя для людей в возрасте существуют свои методики.

Взрослым сложнее – им приходится ломать привычное восприятие мира. Упражнения, которые предлагают для них специалисты, на первый взгляд кажутся простыми, но на самом деле потребуют максимальной внутренней мобилизации. Судите сами, легко ли будет состоявшемуся в жизни человеку выполнить следующие задания:

  • приходя на работу с утра, предлагать коллегам дискуссионную тему для беседы;
  • каждый день генерировать позитивные мысли, транслировать их окружающим;
  • задаться целью выслушать какого-нибудь человека, ни разу его не перебив;
  • составить список из нескольких утверждений великих, с которыми вы категорически не согласны, но попробуйте найти в них здравое зерно;
  • прогуляться по социальным сетям – среди множества информации найти неоднозначные суждения и вслух проговорить свою точку зрения на выбранную проблему, а лучше записать себя на диктофон и послушать, и так до тех пор, пока вам не начнет нравиться, что и как вы говорите;
  • выработать привычку всегда со всеми здороваться – будь то кондуктор в общественном транспорте, вахтер или продавщица в супермаркете.

И самое главное – общайтесь. Звоните друзьям, интересуйтесь делами знакомых, спрашивайте мнение окружающих по поводу той или иной проблемы. Будьте неравнодушны к людям, и вы удивитесь, когда узнаете, в их глазах вы очень быстро станете обаятельным, открытым и дружелюбным человеком.

Развитие коммуникативных навыков

Коммуникабельность — это талант и своего рода творчество. Коммуникабельные люди обаятельны и уверены в себе, не боятся новых знакомств и приятного общения. Перед ними открыты все двери, им больше доверяют, чем замкнутым молчунам. Узнать людей с высокими коммуникативными навыками в компании не составит особого труда, они всегда в центре внимания и чаще всего становятся лидерами. Их умение общаться притягивает к себе, в результате, у них всегда много друзей и приятелей.

Коммуникативные умения и навыки развиваются в раннем детстве и обычно напрямую зависят от того, как рано ребенок начал разговаривать. Умение общаться зависит от окружения ребенка, от его родителей и близких. Обычно если в семье есть старшие дети, ребенок легче находит общий язык с окружающими.

Часто успешность людей зависит от их хороших коммуникативных навыков. Например, в школе ученик, не зная урока, может рассказать учителю столько интересных вещей, пусть даже не по теме, но в итоге он получает хорошую оценку, а ученик выучивший урок, но не способный донести его в красивой форме до учителя, получает низкий бал.

Для того чтобы стать общительным человеком необходимо следовать следующим советам:

Научитесь вести правильно беседы. Для того чтобы вас не боялись и не избегали вы должны стать приятным собеседником. Что для этого нужно?

  • внимательно слушайте оппонента;
  • после завершения изложения точки зрения собеседника отметьте положительные стороны его мнения и только после этого скажите, с чем вы не согласны;
  • высказывайте свою точку зрения, не обижая и не унижая других;
  • пытайтесь найти в любом споре компромиссное решение.

Эти методы стимулируют развитие коммуникативных навыков у взрослых. Такой набор тактик и стратегий прост, но весьма действенен. После их применения на практике человек способен добиться успеха в социуме и в своей трудовой деятельности.

Общение включает в себя два вида:

Первый вид состоит из слов, предложений, фраз. Это наиболее простой тип общения. Второй вид включает в себя мимику и жесты. Язык тела часто может сказать больше, чем сами слова, поэтому необходимо для улучшения коммуникативных навыков развивать в себе способность выражения эмоций и чувств при помощи невербальных форм общения. Для их развития неплохо подойдет выше описанное упражнение с зеркалом.

Совершенствование коммуникативных навыков может происходить в течение всей жизни. Чем лучше вы постигнете это умение, тем больше дверей будет открыто перед вами. Задайтесь целью стать приятным собеседником и стремитесь к этой цели и совсем скоро увидите, как расширился круг ваших друзей и знакомых, и как ваша жизнь перешла в новое качество.

Источник: http://psiholog4you.ru/kak-razvit-kommunikativnye-navyki/

Картотека по теме: Игры на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста

Толкачева Елена Александровна

Светлячок 8 «ДОУ»

Формирование коммуникативности — важное условие психологического нормального развития ребенка. А так же одна из задач основных подготовки его к дальнейшей жизни. дошкольного Детям возраста нужно понимать, что какой и в сказать форме выразить свою мысль, себе отдавать отчет в том, как другие воспринимать будут сказанное, умение слушать и слышать Коммуникативные.

собеседника навыки развиваются в повседневной деятельности, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых игр.

Вашему предлагаем, мы вниманию игры на развитие коммуникативных навыков. игры Эти направлены на развитие навыков конструктивного умения, общения получать радость от общения, умение слышать и слушать другого человека, эмоциональной сферы.

— чувство единства, сплоченности, умение коллективе в действовать, снятие телесных барьеров;

— умение доброжелательные устанавливать отношения, замечать положительные качества выражать и других это словами, делать комплименты;

— решать умение конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в друг общении с другом;

— развитие не вербальных и предметных взаимодействия способов;

— создание благоприятной атмосферы непосредственного, общения свободного и эмоциональной близости.

развить: Цель умение действовать совместно и осуществлять взаимоконтроль — и само за деятельностью; учить доверять и помогать кем, с тем общаешься.

Перед игрой воспитатель детьми с беседует о дружбе и взаимопомощи, о том, что можно сообща преодолеть любые препятствия.

Дети друг встают за другом и держатся за плечи впереди таком. В стоящего положении они преодолевают различные Подняться.

1. препятствия и сойти со стула.

2. Проползти под Обогнуть.

3. столом широкое озеро.

4. Пробраться через лес дремучий.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное для условие ребят: на протяжении всей игры должны не они отцепляться друг от друга.

поводырь: развить умение доверять, помогать и товарищей поддерживать по общению.

Дети разбиваются на пары: поводырь и слепец. Один закрывает глаза, а другой его водит по группе, даёт возможность коснуться предметов различных, помогает избежать различных столкновений с парами другими, даёт соответствующие пояснения относительно их Команды. передвижения следует отдавать стоя за спиной, на отдалении некотором. Затем участники меняются ролями. ребенок Каждый, таким образом, проходит определённую доверия школу.

По окончанию игры воспитатель просит ответить ребят, кто чувствовал себя надёжно и кого, у уверенно было желание полностью довериться товарищу своему. Почему?

Цель: телесных снятие барьеров, развить умения добиваться приемлемыми цели способами общения.

Каждый участник (по пытается) очереди проникнуть в круг, образованного детьми. понимают Водоросли человеческую речь и чувствуют прикосновения и расслабиться могут и пропустить в круг, а могут и не пропустить если, его их плохо попросят.

развитие: Цель уважения в общении, привычка пользоваться словами вежливыми.

Игра проводится с мячом в кругу. бросают Дети друг другу мяч, называя слова вежливые. Назвать только слова приветствия (добрый, здравствуйте день, привет, мы рады вас рады, видеть встречи с вами); благодарности (спасибо, пожалуйста, благодарю, будьте любезны); извинения (извините, жаль, простите, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, ночи спокойной).

Подарок на всех

Цель: развить дружить умение, делать правильный выбор, сотрудничать со чувства, сверстниками коллектива.

Детям даётся задание: был бы ты Если волшебником и мог творить чудеса, то подарил бы ты что сейчас всем нам вместе? Если или бы у тебя был Цветик — Семицветик, желание бы какое ты загадал?. Каждый ребёнок загадывает желание одно, оторвав от общего цветка один Лети.

лепесток, лети лепесток, через запад на Через,

восток север, через юг, возвращайся, сделав Лишь,

круг коснёшься ты земли, быть, по-моему, Вели.

В конце можно провести самое на конкурс лучшее желание для всех.

букет Волшебный цветов

Цель: Учить проявлять окружающим к внимание, устанавливать доброжелательные отношения, замечать качества положительные других и выражать это словами, комплименты делать.

Оборудование: Зеленая ткань или вырезанные, картон лепесточки для каждого ребенка.

показывает (Воспитатель на лежащий на полу кусок ткани). зеленая Это полянка. Какое у вас настроение, смотрите вы когда на эту полянку?

Дети. Грустное, скучное, печальное.

Воспитатель. Как вы думаете, чего на хватает? не ней

Воспитатель. Не веселая такой на жизнь полянке. Вот так и между жизнь: людьми без уважения и внимания получается серой, мрачной и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друга? друг Давайте поиграем в «Комплименты».

Дети по берут очереди по одному лепесточку, говорят комплименты ровеснику любому и выкладывают его на полянке. Добрые должны слова быть сказаны каждому ребенку.

Посмотрите. Воспитатель ребята, какие красивые цветы ваших от выросли слов на этой полянке. А сейчас вас у какое настроение?

Дети. Веселое, счастливое.

таким Воспитатель образом, подводит к мысли, что внимательней нужно относится друг к другу и говорить слова хорошие.

Руки знакомятся, руки ссорятся, мирятся руки

Цель: развить умения выражать чувства свои и понимать чувства другого человека.

выполняется Игра в парах с закрытыми глазами, дети напротив сидят друг друга на расстоянии вытянутой Воспитатель.

руки даёт задания:

— Закройте глаза, руки протяните навстречу друг другу, познакомьтесь постарайтесь, руками получше узнать своего соседа, руки опустите;

— снова вытяните руки вперёд, руки найдите соседа, ваши руки ссорятся, руки опустите;

— ваши руки снова ищут друга друг, они хотят помириться, ваши мирятся руки, они просят прощения, вы расстаётесь Игры.

Цель: развить умение разговор в вступать, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и выражать содержательно свои мысли, используя мимику и Детям.

пантомимику предлагается разыграть ряд ситуаций:

1. мальчика Два поссорились – помири их.

2. Тебе очень поиграть хочется в ту же игрушку, что и у одного из ребят группы твоей – попроси его.

3. Ты нашёл на улице замученного, слабого котёнка – пожалей его.

4. Ты очень своего обидел друга – попробуй попросить у него помириться, прощения с ним.

5. Ты пришёл в новую группу – детьми с познакомься и расскажи о себе.

6. Ты потерял свою подойди – машинку к детям и спроси, не видели ли они ее.

7. Ты библиотеку в пришёл – попроси интересующеюся тебя книгу у Ребята.

8. библиотекаря играют в интересную игру – попроси, ребята чтобы тебя приняли. Что ты будешь если, делать они тебя не захотят принять?

9. играют Дети, у одного ребёнка нет игрушки – ним с поделись.

10. Ребёнок плачет – успокой его.

11. У получается не тебя завязать шнурок на ботинке – попроси помочь товарища тебе.

12. К тебе пришли гости – родителями их с познакомь, покажи свою комнату и свои пришёл.

13. Ты игрушки с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь или маме бабушке.

14. Дети завтракают. Витя кусочек взял хлеба, скатал из него шарик. чтобы, Оглядевшись никто не заметил, он кинул и попал глаз в Феде. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – скажите вы Что о поведении Вити? Как нужно хлебом? с обращаться Можно ли сказать, что Витя Коврик.

Цель: Развивать коммуникативные умение и навыки разрешать конфликты.

Придя с прогулки, сообщает воспитатель детям, что два мальчика поссорились сегодня на улице. Приглашает противников присесть против друг друга на «Коврик примирения», чтобы причину выяснить раздора и найти путь мирного проблемы решения. Эта игра используется и при Как «обсуждении поделить игрушку».

развить: Цель умение использовать невербальные средства Детям.

общения предлагается изобразить с помощью жестов, какую мимики-либо пословицу:

Слово не воробей – поймаешь, не вылетит

Скажи, кто твой друг и я кто скажу ты

Нет друга – ищи, а найдёшь – Как

береги аукнется, так и откликнется

Разговор стекло через

Цель: развить умение мимику и Дети.

жесты становятся напротив друг друга и игровое выполняют упражнение Через стекло. Им нужно что, представить между ними толстое стекло, пропускает не оно звука. Одной группе детей будет нужно показать (например, Ты забыл надеть Мне, шапку холодно, Я хочу пить…), а другой отгадывать группе то, что они увидели.

Развивать: Цель уважение в общении. Учитывать интересы детей других.

Воспитатель предлагает детям волшебный который, фломастер превращает простые закорючки в разные животных, предметы, растения. Первый игрок берет рисует и фломастер на листе небольшую закорючку. Затем этот предлагает лист следующему игроку, который закорючку дополнит так, чтобы получился какой-предмет нибудь, или животное, или растение. второй Потом игрок рисует для следующего новую игрока закорючку и т. д. В конце определяют победителя Пресс.

Цель: развить умение отвечать вежливо на вопросы собеседников, кратко и корректно ответ формулировать; формировать речевые умения.

Все группы дети участвуют в пресс-конференции на любую например (тему: Твой выходной день, Экскурсия в День, зоопарк рождения друга, В цирке и др.). Один из пресс участников-конференции гость (тот, кому заданы будут все вопросы) – садится в центр и любые на отвечает вопросы детей.

развить: Цель умение ориентироваться в ролевых позициях коммуникативных и людей ситуациях.

Ребёнок выходит вперёд и речь придумывает из 4-5предложений, Дети должны догадаться, говорит кто(экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный какой) и в герой ситуации возможны подобные слова. вот, И Например все вышли на старт. 5, 4, 3, 2, ! – старт! (соревнование – Ситуация спортсменов, говорит спортивный комментатор).

Цель: развить умения делиться чувствами своими, переживаниями, настроением с товарищами.

Перед игры началом воспитатель говорит ребятам о том, важно как быть честным, открытым и откровенным по своим к отношению близким, товарищам.

Все участники круг в садятся. Дети без подготовки продолжают начатое, высказывание воспитателем. Вот примерное содержание предложений незаконченных:

Чего мне по-настоящему хочется, это так…;

Особенно мне не нравится, когда…;

меня Однажды очень напугало то, что…;

Помню когда, случай мне стало невыносимо стыдно. Я…».

В Зеркало игру можно играть вдвоем с или ребенком с несколькими детьми. Ребенок смотрится в «которое», зеркало повторяет все его движения, мимику, жесты. «Зеркалом» может быть родитель другой или ребенок. Можно изображать не себя, а нибудь-кого другого, «Зеркало» должно отгадать, поменяйтесь потом ролями. Игра помогает ребенку почувствовать, открыться себя более свободно, раскованно.

«рак, Лебедь и щука».

Цель развить внимание улучшить, ребенка координацию его движений, улучшить способности коммуникативные общения в паре, привить «чувство игре».

В партнера могут принимать участие двое. располагаясь, Дети спиной к спине, соединившись руками в суставах локтевых должны достать по сигналу ведущего, перед причем каждым стоит дополнительная задача – соперника перетянуть на свою сторону. Воспитатель смотрит дети чтобы не нанесли себе травмы.

Расследование: развитие процессов внимания, памяти, Развивает. наблюдательности она также и аналитические способности конечно, ну и, ребенка же, коммуникативные навыки.

Для игры участники все закрывают глаза, ведущий выбирает детей из одного и ставит его за чуть прозрачную Затем. занавеску все дети открывают по команде ведущий, и глаза объявляет, что они должны кто, понять стоит за занавеской (фактически, кого них среди не хватает). Вспомнив этого ребенка, должны дети вспомнить как можно больше связанных, деталей с ним – цвет глаз, одежду, как дать можно более точный портрет Когда. отсутствующего предположения закончатся, ребенок выходит из-за все, занавески могут увидеть и сравнивать, насколько было точным их описание.

Игра «Веселая сороконожка»

развивать: Цель как коммуникативные способности, так и наблюдательности процессы, внимания.

Не забудьте включить детям музыку веселую!

В игру участвует, как минимум, детей шестеро – чем больше, тем лучше. должны Участники стоять друг за другом, положив плечи на руки ребенка впереди. Первый игрок, оказывается, соответственно ведущим, он направляет движение сороконожки. регулирует Взрослый движение сороконожки при помощи темпа и ритма музыки. Если дети успешно этим с справились этапом задания, его можно попросив, усложнить ребят усложнить свое движение замысловатыми разными движениями.

Дети круг в становятся. Один (самый смелый) ребенок центр в становится круга. Дети начинают движение кругу по вправо со словами: «Как на Настины именины каравай мы испекли, вот такой ширины (растягивают ширину в круг), вот такой вышины (поднимают вверх руки), вот такой ужины (подходят к Каравай). центру, каравай, кого хочешь, выбирай!» говорит Настя: «Я люблю, конечно, всех, но Алину всех больше». Алина становится в центр круга, и танцуют дети в паре. Дети в кругу тоже танцевальные выполняют движения. Игра повторяется.

телефон по цепочке передают на ухо друг какое другу-нибудь слово. Последний должен это назвать слово вслух. Затем ребята какое, выясняют слово должны были передать, телефон «где» испортился.

«Я знаю пять имен»

По игры правилам участники подбрасывают мяч вверх бьют или им по земле со словами: «Я знаю пять мальчиков имен (девочек, названий городов, животных, при и т. д.) цветов этом считая: Дима-раз, два-Вася, Лёша-три и т. д.

Когда кидается произносится – мяч только одно имя (название).

игрок Если ошибается или долго думает – передается мяч другому участнику. Побеждает игрок, дольше который всех играл с мячом и ни разу не Вышли.

ошибся мыши как-то раз

Ритмическая высокой с игра степенью эмоционального заражения. Облегчает деятельность в включение. Может использоваться как игра развития для интонационной стороны речи (темп, Вышли).

громкость мыши как-то раз

Посмотреть, час который.

дернули Мыши за гири.

Вдруг раздался страшный Убежали –

Участники рассказывают сопровождая, стихотворение слова движениями (топают или ладонями хлопают по коленям поочередно правой и левой словами). Со рукой «страшный звон» можно, например, колокольчик в позвонить. Последняя строка произносится в быстром Правая.

Ритмическая игра на подражание и схемы освоение тела.

Правая и левая водят Правая.

поезда и левая строят города.

Правая и могут левая шить и штопать.

Правая и левая громко могут хлопать.

Ночь стоит над Руки,

городом так устали,

Правая и левая одеяле на спят.

Рассказывая стихотворение, участники сопровождают соответствующими его движениями: показывают поочередно правую и руки левую и подражают тем действиям, о которых Дождь.

говорится идет — Ритмическая игра на подражание.

идет Дождь, А мы бежим –

В домик спрятаться спешим.

дождь Будет стучать в окно –

Мы не пустим все Участники.

равно рассказывают стихотворение и выполняют соответствующие хлопают: движения руками, топают ногами, делают «соединяя», крышу руки над головой, стучат пальцем указательным по коленке, мотают головой.

У оленя большой дом

Ритмическая игра на подражание. Позволяет над работать темпом.

У оленя дом большой,

Он свое в глядит окно.

Заяц по лесу бежит,

В нему к дверь стучит:

«Тук, тук, дверь Там!

открой в лесу охотник злой!»

«Зайка, забегай, зайка,

Рассказывая участники, стихотворение сопровождают его соответствующими движениями.

можно: Вариант рассказывать и показывать стихотворение несколько подряд раз, постепенно, от раза к разу увеличивая Речевая.

темп игра Огуречик

Жил-был на огуречик свете. Однажды почтальон Печкин принёс телеграмму ему и прочитал:

Приходи на конечик тот

Там мышка живёт

Тебя в очень гости ждёт. .

Взял огуречик телеграмму, раз еще прочитал, задумался, вышел на улицу, а дерево там тихо так шелестит:

Огуречик, ходи не огуречик на тот конечик

Там мышка тебе, живет хвостик отгрызет.

Тут и птенчик из пропищал гнезда…

Медведь из берлоги прорычал…

Улитка медленно-медленно произнесла…

А разбойники тут вышли на большую дорогу и громко Игра…

Все дети передвигаются по Двое. комнате детей, держась за руки, пытаются поймать пытаются сверстников. При этом припевают (липучка): «Я — приговаривают – приставучка, я хочу тебя поймать — вместе будем прилипать!». Каждого пойманного ребёнка «берут» липучки за руку, присоединяя его к своей «компании» липучей. Затем они вместе ловят детей других.

Дети становятся в местах разных комнаты. Ведущий начинает ходить и змея: «Я приговаривать, змея, змея, я ползу, ползу, Хочешь. ползу быть моим хвостом?» Если соглашается ребёнок, он должен проползти у ведущего между стать и ног сзади. Игра продолжается до тех пока, пор в «змею» не соберутся все желающие.

Все встают в круг — это Сейчас. кастрюля будем готовить компот. Каждый придумывает участник, каким фруктом он будет (яблоко, груша, вишня) Ведущий выкрикивает по очереди, что он положить хочет в кастрюлю. Узнавший себя встаёт в следующий, круг участник, вставший, берёт за руки Пока. предыдущего все компоненты не окажутся в круге, продолжается игра. В результате получается вкусный и красивый Таким. компот способом также можно сварить или суп сделать винегрет.

Игра « Ветер Ведущий на…»

дует начинает игру словами «Ветер Чтобы на…» . дует участники игры побольше узнали друге о друг, вопросы могут быть следующими: «дует Ветер на того, у кого светлые волосы» — этих после слов все светловолосые собираются одном в рядом месте. «Ветер дует на того, у есть кого…сестра», «кто любит сладкое» далее итак.

Дети свободно комнате по располагаются и двигаются в любом направлении. По команде например, взрослого, «Нос к носу» они становятся по касаются и парам друг друга носами. Команды быть могут разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к Ухо», « коленке к уху» и т. д.

Игра « Дотронься до…»

Все расходятся играющие по команде. Ведущий говорит: «Дотронься до кого, у того длинные волосы» или «Дотронься до кто, того самый маленький» и т. д. Все участники быстро должны сориентироваться, обнаружить у кого есть признак названный и нежно дотронуться.

Цель: невербальных развитие средств общения, развитие памяти.

играющих Количество: группа (6-7 человек).

Описание игры: садятся дети в круг и создают кино «с первого Первый». слова ребенок придумывает слово, второй повторить должен его и добавить одно свое третий, слово — повторить первые два слова и свое сказать, четвертый — повторить первые три сказать и слова четвертое и т. д. Когда все дети желаемое проговорят, они должны показать фильм с пластики помощью и мимики.

Комментарий: вместо показа игра кино может закончиться сочинением сказки рассказа или с использованием предложенных слов. Если же ставит взрослый задачу мышечного раскрепощения детей, способности развития передавать свои чувства и переживания мимикой (невербально и пантомимой), тогда лучше использовать вариант первый окончания игры.

Пальцы — звери пальцы, добрые — звери злые

Цель: развитие сферы эмоциональной, коммуникативных навыков.

Количество играющих: Описание.

любое игры: дети представляют, что их добрые — пальчики кошечки, злые мышки, добрые злые, волчата зайчата и т. д.

Комментарий: взрослый предлагает превратить детям свои пальчики, например, на правой добрых — в руке волчат, а на левой — в злых зайчат. Им поговорить надо друг с другом, познакомиться, поиграть, быть может, поссориться. Если у детей хорошо можно, получается предложить им познакомиться с ручками других Кроме. детей развивающего эффекта игра дает выявить возможность особенности общения детей.

Игра гиперактивным полезна, агрессивным и аутичным детям. Она ощутить им помогает возможности своего тела, найти способы новые налаживания контакта, преодолеть боязнь контакта физического.

Если «да» — похлопай, если «нет» — Цель

потопай: развитие коммуникативных навыков детей, слухового развитие внимания.

Количество играющих: 2 или человек более.

Описание игры: взрослый называет дети, а предложения должны оценить их и показать свое похлопав, отношение в ладоши, если они согласны, потопав или ногами, если утверждение неверно.

«навестил Рома бабушку и так обрадовался, что нее на обиделся».

«Саша отнял игрушку у Пети и его побил, Петя поссорился с ним ».

«Лене нравился очень Сережа, поэтому она его Интервью».

Цель: развитие коммуникативных навыков, словаря активного, умения вступать в диалог.

Количество более: 3 и играющих человек.

Необходимые приспособления: стул.

игры Описание: дети выбирают ведущего, а затем, что, представляя они — взрослые люди, по очереди стульчик на становятся и отвечают на вопросы, которые им будет ведущий задавать. Ведущий просит ребенка представиться по отчеству-имени, рассказать о том, где и кем он есть, работает ли у него дети, какие имеет Комментарий и т. д.

увлечения: на первых этапах игры дети затрудняются часто подборе вопросов. В этом случае роль взрослый ведущего берет на себя, предлагая образец детям диалога. Вопросы могут касаться угодно чего, но необходимо помнить, что разговор быть должен «взрослым».

Эта игра помогает детьми с познакомиться, которые только что пришли в также, а группу вовлечь в общение стеснительных детей. дети же Если еще совсем плохо знакомы, можно правило немного изменить: ребенок, поймавший называет, мяч имя предыдущего игрока, затем далее, а свое (если знает) имя ребенка, будет которому кидать мяч.

Цель: коммуникативных развитие навыков, моторной ловкости.

Количество команды: 2 играющих.

Описание игры: взрослый предлагает пройти детям по мостику через пропасть. Для полу на этого или на земле чертится мостик — шириной полоска 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с двух навстречу сторон друг другу идти одновременно человека два, иначе он перевернется. Также важно не черту переступать, иначе играющий считается свалившимся в выбывает и пропасть из игры. Вместе с ним выбывает и игрок второй (потому что, когда он остался мостик, один перевернулся). Пока два ребенка мостику по «идут», остальные за них активно «болеют».

приступив: Комментарий к игре, дети должны договориться о движения темпе, следить за синхронностью, а при встрече на мостика середине — аккуратно поменяться местами и дойти до Охота.

конца на тигров

Цель: развитие коммуникативных Количество.

навыков играющих: не менее 4 человек.

Необходимые маленькая: приспособления игрушка (тигр).

Описание игры: встают дети в круг, водящий отворачивается к стене и считает громко до 10. Пока водящий считает, дети друг передают другу игрушку. Когда ведущий считать заканчивает, ребенок, у которого оказалась игрушка, тигра закрывает ладошками и вытягивает вперед руки. дети Остальные делают точно так же. Водящий найти должен тигра. Если он угадал, то водящим тот становится, у кого была игрушка.

Комментарий: могут трудности возникнуть во время игры у аутичных потому, детей им можно разрешить сначала присмотреться к как, тому играют другие дети.

Можно детей потренировать в умении сдерживать эмоции, не проявлять их Это. внешне достаточно трудно для детей-игровой. Но в дошкольников форме этому можно научить (подобные, игры «Море волнуется . », « Царевна-Несмеяна »).

Цель: развитие коммуникативных навыков, согласовывать умения свои действия, развитие графических Количество.

навыков играющих: кратное двум.

Необходимые перевязочный: приспособления бинт, большой лист бумаги, мелки восковые.

Описание игры: дети разбиваются на садятся, пары за стол очень близко друг к затем, другу связывают правую руку одного левую и ребенка — другого от локтя до кисти. Каждому в дают руку мелок. Мелки должны быть цвета разного. До начала рисования дети могут между договориться собой, что они будут Время. рисовать на рисование — 5-6 минут. Чтобы усложнить одному, задание из игроков можно завязать глаза, зрячий «тогда» игрок должен руководить движениями «Комментарий».

незрячего: на первых этапах игры временные можно ограничения снять, чтобы игроки могли опыт получить взаимодействия в паре без посторонних процессе. В помех игры взрослый может сопровождать участников действия комментариями по поводу необходимости договора в для паре достижения лучшего результата. После детьми с игры проводится беседа об их ощущениях, возникших в рисования процессе, было ли им комфортно, что им мешало, а помогало что.

Цель: развитие навыков коммуникативных.

Количество играющих: 2 или больше Описание.

человек игры: играют взрослый и ребенок (дети или). Взрослый начинает игру словами: «поговорим Давай. Я бы хотел стать . (волшебником, волком, Как). маленьким ты думаешь, почему?». Ребенок высказывает завязывается и предположение беседа. В конце можно спросить, хотел бы кем стать ребенок, но нельзя давать его оценок желанию и нельзя настаивать на ответе, хочет он не если по каким-либо причинам признаться.

эта: Комментарий игра полезна для замкнутых и так, застенчивых как в игровой форме учит бояться не ребенка общения, ставит в ситуацию необходимости контакт в вступления.

На начальных этапах дети могут задавать отказываться вопросы или вступать в игру. инициативу Тогда на себя должен взять взрослый.

момент Важный! В игре взрослый должен находиться на уровне одном с ребенком, а в случае трудностей — ниже Клубочек.

Цель: развитие коммуникативных навыков.

играющих Количество: группа детей.

Необходимые приспособления: ниток клубок.

Описание игры: дети садятся в Взрослый. полукруг становится в центре и, намотав на палец бросает, нитку ребенку клубочек, спрашивая при чем о этом-нибудь (как тебя зовут, любишь ты что, чего ты боишься). Ребенок ловит наматывает, клубочек нитку на палец, отвечает на вопрос и вопрос задает, передавая клубок следующему игроку. ребенок Если затрудняется с ответом, он возвращает клубок Комментарий.

ведущему: эта игра помогает детям общие увидеть связи между ними, а взрослому определить помогает, у кого из детей есть трудности в Она. общении будет полезна малообщительным детям, можно ее также использовать в группах малознакомых участников.

может Ведущим быть выбран и ребенок.

Когда участники все соединились ниточкой, взрослый должен внимание их зафиксировать на том, что все люди похожи-то чем и это сходство найти достаточно всегда. И легко веселее, когда есть друзья.

Газета: развитие коммуникативных навыков, преодоление барьеров тактильных.

Количество играющих: четверо, или четырем кратное.

Необходимые приспособления: газета.

Описание пол: на игры кладут развернутую газету, на которую четыре встают ребенка. Затем газету складывают все, пополам дети должны снова встать на Газету. нее складывают до тех пор, пока участников-то из кто не сможет встать на газету. В процессе дети игры должны понять, что для нужно им победы обняться — тогда расстояние между максимально ними сократится.

Комментарий: эта игра детям помогает преодолеть робость перед телесным снимает, контактом «мышечный панцирь», делает их более Особенно. открытыми это важно для замкнутых и детей робких, а также для детей, перенесших травмы-то какие.

Игра будет проходить интереснее, дети если будут действовать по команде. Другими газету, на словами они должны стать после сигнала определенного, а между ними они могут двигаться свободно по комнате. После того как станут дети на газету, взрослый должен зафиксировать их дать, расположение детям возможность почувствовать поддержку Живая.

Цель: развитие выразительности произвольности, движений, коммуникативных навыков.

Количество играющих: Описание.

любое игры: дети создают сюжетную замирают и сценку. Изменить позу они могут после лишь того, как водящий угадает картины «название».

Комментарий: несмотря на то, что основная игры цель — создание «живой картины», акцент в делается ней на развитие умения договариваться, находить язык общий. Эта игра будет особенно детям полезна, испытывающим трудности в общении (конфликтным, застенчивым, агрессивным, замкнутым). Взрослому лучше занимать наблюдателя позицию. Его вмешательство требуется только в ссоры случае детей.

Войди в круг — выйди из Цель

круга: развитие эмпатии, отработка способов одиночестве в поведения, совершенствование навыков межличностной коммуникации.

играющих Количество: не больше 10 человек.

Описание игры: выбирают дети водящего и становятся в круг, очень прижимаясь тесно друг к другу (ногами, туловищами, обхватывая) и плечами друг друга за талию. Водящий кругом за остается. Он всеми силами пытается пробраться в уговаривает — круг, толкается, старается разорвать цепь. водящему Если удается пробиться в центр круга, его все поздравляют, а пропустивший становится водящим.

взрослый: Комментарий следит, чтобы детине проявляли помогает, агрессию водящему, если ему приходится туго совсем. В такой игре ребенок получает опыт бесценный общения с разными людьми, когда одной в нужно ситуации проявить уступчивость, попытаться человека уговорить, а в другой, наоборот, проявить твердость и своем на настоять.

Цель: развитие навыков коммуникативных, доверия, эмпатии, развитие моторной Количество.

ловкости играющих: 8-10 человек.

Необходимые приспособления: для платки завязывания глаз.

Описание игры: разбиваются дети на две команды — бабушки (дедушки) и внучки (внуки). «Старичкам» завязывают глаза — они старенькие очень, поэтому ничего не видят и не слышат и их непременно надо отвести к врачу. Идти придется улицу через с сильным движением. Проводить бабушек и должны дедушек их внуки (внучки) постаравшись, чтобы их не машина сбила.

Затем мелом рисуют улицу, а детей несколько становятся «машинами», бегая по «улице» сюда-туда. Задача внуков — не только перевести «через» старичков дорогу, но и показать доктору (его играет роль кто-то из детей), и купить лекарство в затем, а аптеке привести домой.

Комментарий: перед игры началом можно побеседовать с детьми о необходимости помощи оказания пожилым людям, бабушкам и дедушкам. потренироваться Нужно в принятии характерной позы.

В процессе взрослый игры регулирует взаимоотношения между играющими. «дедушки (Бабушки)» должны довериться внукам, «машины» соблюдать должны правила.

Цель: развитие интереса к слухового, сверстникам восприятия.

Количество играющих: 5-6 человек.

игры Описание: один ребенок стоит спиной ко остальным всем, он потерялся в лесу. Кто-то из детей ему кричит: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто звал его.

Комментарий: игра косвенно стимулирует детей интерес друг к другу через игровое Эту. правило игру хорошо использовать в процессе детей знакомства друг с другом. Ребенку, стоящему всем ко спиной остальным, легче преодолеть барьер в побороть, общении тревогу при знакомстве.

развитие: Цель умения договариваться, работать в команде.

играющих Количество: 5-6 человек.

Необходимые приспособления: складной деревянных; 2-3 метр кубика (можно разного размера) на ребенка каждого.

Описание игры: дети садятся в центре, а в круг круга им необходимо построить небоскреб. очереди по Дети кладут свои кубики (по одному за При). ход этом они могут обсуждать, лучше куда положить кубик, чтобы небоскреб не Если. упал упадет хоть один кубик, начинается строительство сначала. Взрослый, наблюдающий за ходом периодически, строительства измеряет высоту постройки.

Комментарий: данной в взрослый игре занимает место стороннего может. Он наблюдателя вмешаться в ход игры только в возникновения случае неконструктивного конфликта. Дети должны попытаться самостоятельно найти общий язык, преследуя цель игровую: построить как можно более башню высокую, более или менее устойчивую.

В игры конце взрослый может провести аналогию башней между и командной работой, поясняя детям, дружба что и умение приходить к единому решению — основа та это, которая может удерживать башню от группу, а падения — от развала.

— Новгородцева Е. А. Формирование отношений доброжелательных у детей в игровой деятельности //Практический Воспитатель// журнал дошкольного образовательного учреждения 6/2011 г. Сфера ТЦ « Москва»- стр 60.

— Чеснокова Е. Н. развитие коммуникативных старших у навыков дошкольников //Практический журнал// Воспитатель образовательного дошкольного учреждения 9/2008 г. Москва ТЦ « Сфера» -126 стр.

— Кулигина Е. А., Кислякова Е. В. Коммуникативные способности как дошкольников фактор социальной адаптации. //Практический Воспитатель// журнал дошкольного образовательного учреждения 5/2010 г. Сфера ТЦ « Москва»- стр 61.

— Громова Е. В. Формирование навыков сверстниками со общения у старших дошкольников. //Практический журнал// дошкольного Воспитатель образовательного учреждения 5/2010 г. Москва ТЦ « стр»- Сфера 65.

— Сорокина А. И. Дидактические игры в детском старшие саду группы. Пособие для воспитателей сада детского. Москва « Просвещение» 1982г.

— Г. А. Широкова «эмоций Развитие и чувств у детей дошкольного возраста».

Источник: http://deti. jofo. me/227804.html

Развитие коммуникативных навыков у детей младшего возраста

Мы живем в интересную эпоху, когда живое общение сменяется электронными коммуникациями. Многие малыши осваивают планшеты и родительские смартфоны, не достигнув и двухлетнего возраста. Правда, при этом у многих детей имеются социально-психологические проблемы в общении с окружающими: они не только не умеют, но и, как может показаться, не хотят общаться. Недостаточное развитие коммуникативных навыков у дошкольников вызывает серьезное беспокойство у психологов и преподавателей, ведь общение — обязательный атрибут развития любой человеческой личности. Поэтому если вы хотите научить малыша успешно общаться со взрослыми и сверстниками, эта статья обязательно вам пригодится.

Эффективное коммуникативное развитие — основы

Общаться в той или иной форме умеет каждый человек с самого раннего возраста. Когда малыш плачет, стараясь обратить на себя внимание мамы, он уже вступает в коммуникацию и социально взаимодействует с другими людьми. Однако для того чтобы достигнуть успеха этого недостаточно. Важно, чтобы ребенок умел эффективно выстраивать общение с другими людьми.

Что такое коммуникативные способности у детей

Психологи утверждают, что успешное общение складывается из нескольких факторов:

  • Желание общаться. Без мотивации эффективное общение невозможно. Например, все знают о таком заболевании, как аутизм. У многих аутистов отсутствуют интеллектуальные проблемы: у них просто нет мотивации впускать в свой внутренний мир других людей. Развитые психологически, они не развиты социально.
  • Способность слышать и слушать собеседника. Важно испытывать интерес к другим людям и понимать их сообщения.
  • Эмоциональное взаимодействие. Без сочувствия и сопереживания эффективное общение невозможно.
  • Умение правилами общения. Существуют определенные неписанные нормы коммуникации, которые могут отличаться в разных обществах. Ребенок должен овладеть этими нормами, иначе в будущем у него возникнут неминуемые сложности. Например, одной из норм общения является необходимость быть вежливым. Если ребенок будет игнорировать это правило, он прослывет грубияном.

Совет: если вы не хотите, чтобы ваш ребенок испытывал трудности в общении с окружающими, ограничивайте его «отношения» с компьютером, телевизором или планшетом.

Дети, проводящие много времени с гаджетами, не умеют общаться

Взаимодействуя с этими приборами, ребенок пассивно воспринимает информацию, а для эффективной коммуникации этого недостаточно. Доказано, что дети, которые слишком часто играют в компьютерные игры с раннего детства, хуже разговаривают и испытывают сложности с пониманием эмоциональных реакций окружающих.

Статистические данные об уровне развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста

Влияние семьи на коммуникативные навыки дошкольника

Семья — наиболее значимая для детей раннего возраста социальная структура, где и формируются навыки общения с окружающими. Для того чтобы ребенок осознал важность социального взаимодействия и обрел навыки эффективной коммуникации, следует придерживаться следующих правил:

  • Подавайте позитивный пример. Если родители разговаривают друг с другом при ребенке, а не занимаются каждый своим делом, малыш будет активно брать пример с мамы и папы.
  • Разговаривайте с ребенком. Даже недавно родившиеся дети реагируют на обращенную к ним речь. Родителям следует обращаться к малышу, комментировать свои действия, читать вслух сказки. Когда ребенок научится разговаривать, очень важно обсуждать с ним впечатления, полученные за день, задавать вопросы, требующие развернутого ответа, и т. д. Последнее очень важно: родители должны научиться формулировать вопросы таким образом, чтобы ребенок не мог ограничиваться простыми ответами вроде «да» или «нет».
  • Читайте ребенку сказки с последующим обсуждением мотивов поведения персонажей. Задавайте как можно больше вопросов: «Почему герой повел себя определенным образом?», «Почему герою не удалось добиться цели?», «Что бы ты делал на месте персонажа?» и т. д..
  • Поощряйте общение ребенка со сверстниками. Развивающие группы, игровые площадки и детские клубы способствуют быстрому развитию коммуникативных навыков. Изоляция же малыша может стать причиной серьезных проблем с адаптацией в коллективе в будущем;
  • Не стремитесь выполнять «невербальные» просьбы ребенка. Дайте ему возможность объяснить, чего он хочет. Многие родители пытаются предугадать потребности ребенка прежде, чем он успеет вымолвить хотя бы слово. Это сильно тормозит коммуникативное развитие: пусть малыш сам скажет вам, чего он хочет. На ранних этапах это может быть одно слово, например, «вода», «кукла», «мяч». Когда ребенок освоит речь лучше, научите его формулировать развернутые просьбы к окружающим.
  • Мягко объясняйте, что некоторые формы коммуникативного поведения социально недопустимы. Например, если ребенок требует дать ему какую-либо игрушку, не говоря при этом «пожалуйста», скажите, что это невежливо.

Общение со взрослыми должно быть постоянным и доброжелательным

Совет: для чтения выбирайте сказки и истории, персонажи которых взаимодействуют друг с другом. Это позволит ребенку лучше усвоить коммуникативные навыки.

Игровое обучение

Коммуникативное развитие у дошкольников осуществляется в процессе игры. Очень важно, чтобы игровой процесс приносил пользу, способствовал отработке необходимых навыков. В ходе игры ребенок учится понимать глубинные мотивы поведения и осваивает базовые навыки человеческой коммуникации.

Совместная игровая деятельность развивает умения общаться

Игры должны быть разнообразными и разноплановыми: это способствует развитию гармоничной личности, которая будет успешно ориентироваться в социальном взаимодействии.

Для развития социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста можно использовать следующие игровые методики:

Разыгрывайте сценки из сказок. При этом вы можете либо использовать игрушки, либо на некоторое время превратиться в актеров. Например, вы можете разыгрывать сюжеты русских народных сказок: они достаточно поучительны и дают много пищи для обсуждений и размышлений. После игры обязательно обсудите с ребенком, почему герои вели себя определенным образом, например, не слушались старших, и к каким последствиям привело подобное поведение.

Предлагайте ребенку различные ситуации для обсуждения. Например, спросите его, что он будет делать, если захочет, чтобы другие ребята приняли его в свою игру. Обсудите несколько вариантов поведения, устройте небольшие импровизированные «ролевые игры». Пусть ребенок расскажет, как можно себя вести в таком случае, а как — нельзя.

Для развития эмпатии подойдет следующее упражнение. Предложите ребенку представить, что он попал в волшебный магазин, роль продавца в котором будете играть вы. Пусть малыш выберет подарки для своих родственников и друзей. Это может быть все, что угодно: от нового автомобиля до букета цветов. Главное — попросить ребенка мотивировать свой выбор. Эта игра позволит развить очень важный навык: способность встать на место другого человека и представить себе его потребности и ожидания.

Условия для развития коммуникативных способностей

Совет: постарайтесь не повышать на ребенка голос. Любую ситуацию можно решить мирным путем: важно, чтобы малыш умел договариваться, а не добиваться своего силой.

Как развить навыки невербального общения?

Эффективная коммуникация немыслима без развитых навыков невербального общения. Важно уметь проявлять определенный артистизм, чтобы доносить свои мысли и эмоции окружающим людям. Развить навыки невербального общения помогут простые упражнения:

  • введите традицию домашних театральных постановок. Вы можете использовать для своих постановок пальчиковые куклы или бумажные фигурки. Пусть ребенок научится выражать эмоции персонажа посредством интонации, темпа речи и других «инструментов»;
  • попросите ребенка показать, как сидят, ходят или бегают персонажи его любимых сказок. Пусть он изобразит, как передвигаются хитрая Лиса, наивный Колобок, злой Волк;
  • отлично помогает развить навыки невербального общения игра под названием «Море волнуется раз». Изображая различных персонажей, ребенок учится вживаться в их роли, развивая тем самым свою способность к эмпатии и сопереживанию;
  • попросите ребенка представить, что перед ним Царевна-Несмеяна. Пусть он попробует рассмешить ее, не прибегая к речи. В роли Царевны-Несмеяны может выступать кукла, старшая сестра или даже мама малыша.

Совет: интересно, что лучше всего развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста происходит в том случае, если они с раннего возраста занимаются в спортивных секциях.

Занятие по развитию навыков общения в детских садах проводятся регулярно

Малыши в таких секциях не только избавляются от мышечной скованности, но и взаимодействуют с ровесниками. Поэтому если вы хотите, чтобы ваш ребенок вырос общительным человеком, постарайтесь определить, какой вид спорта ему наиболее интересен. Это могут быть танцы, плавание, детская гимнастика и т. д. Главное — выбрать такое занятие, которое причиняет ребенку радость.

Самопознание как фактор эффективного общения

По-настоящему успешным в коммуникации может быть только человек, который хорошо знает себя. Поэтому очень важно научить дошкольника ориентироваться в собственной личности и своих эмоциях:

  • обсуждайте с ребенком его чувства. Задавайте малышу вопросы о том, что и почему его огорчило, а что — обрадовало;
  • попросите ребенка нарисовать собственный автопортрет. Пусть он расскажет, почему выбрал те или иные цвета, окружил себя определенными предметами и т. д;
  • если ребенок ведет себя неподобающим образом, не старайтесь исправить его поведение криком. Спросите, почему поведение малыша недопустимо и почему оно вызвало у родителей негативную реакцию;
  • никогда не обзывайте ребенка и не вешайте на него «ярлыки». Это способствует формированию негативной Я-концепции. Помните: критиковать можно поведение, а не личность. Научитесь говорить: «Я недоволен твоим поведением, потому что…», а не «Ты плохой»;
  • воздержитесь от излишней критики ребенка.

Методы развития умений коммуниковать

Конечно, не стоит ударяться в другую крайность и хвалить все, что делает малыш: важно найти золотую середину. Дети, которых критикую слишком часто, могут вырасти болезненно стеснительными: они заранее бояться сделать что-то, что вызовет негативную реакцию. Лучше взять на вооружение стратегию «Ты делаешь хорошо, но я могу помочь тебе сделать еще лучше».

Совет: развитие коммуникативных способностей у дошкольников немыслимо без параллельного развития логического мышления.

Театрализованная деятельность как метод коммуникативного развития

Ведь в процессе коммуникативного развития очень важно предугадывать реакцию собеседника и учиться правильно выстраивать собственную речь.

Основная задача родителей дошкольников — научить детей взаимодействовать с окружающими, как с другими детьми, так и со взрослыми, и быть частью общества. Сделать это очень важно: чем лучше ребенок владеет приемами коммуникации, тем проще будет происходить его адаптация к школьному коллективу!

Источник: http://detki. guru/razvitie-rebenka/zanyatiya-s-rebenkom/razvitie-kommunikativnyh-navykov. html

Картотека игр на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ

Лахина Людмила Геннадьевна

Формирование коммуникативности — важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.

Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.

Вашему вниманию, мы предлагаем игры на развитие коммуникативных навыков. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.

— чувство единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров;

— умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты;

— умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом;

— развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия;

— создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само — и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.

Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

Слепец и поводырь

Цель: развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению.

Дети разбиваются на пары: “слепец” и “поводырь”. Один закрывает глаза, а другой водит его по группе, даёт возможность коснуться различных предметов, помогает избежать различных столкновений с другими парами, даёт соответствующие пояснения относительно их передвижения. Команды следует отдавать стоя за спиной, на некотором отдалении. Затем участники меняются ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит определённую “школу доверия”.

По окончанию игры воспитатель просит ребят ответить, кто чувствовал себя надёжно и уверенно, у кого было желание полностью довериться своему товарищу. Почему?

Цель: снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми способами общения.

Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

Подарок на всех

Цель: развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.

Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик — Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.

В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.

Волшебный букет цветов

Цель: Учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты.

Оборудование: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.

Воспитатель (показывает на лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку?

Дети. Грустное, печальное, скучное.

Воспитатель . Как вы думаете, чего на ней не хватает?

Воспитатель. Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг друга? Давайте поиграем в «Комплименты».

Дети по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку.

Воспитатель. Посмотрите ребята, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой полянке. А сейчас какое у вас настроение?

Дети . Веселое, счастливое.

Воспитатель таким образом , подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к другу и говорить хорошие слова.

Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся

Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.

Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки.

Воспитатель даёт задания:

— Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;

— снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;

— ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций:

1. Два мальчика поссорились – помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.

6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.

8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

10. Ребёнок плачет – успокой его.

11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.

12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.

13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.

14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил.

Цель: Развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты.

Придя с прогулки, воспитатель сообщает детям, что два мальчика сегодня поссорились на улице. Приглашает противников присесть друг против друга на «Коврик примирения», чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Эта игра используется и при обсуждении «Как поделить игрушку».

Цель: развить умение использовать невербальные средства общения.

Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо пословицу:

“ Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”

“ Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”

“ Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”

“ Как аукнется, так и откликнется”

Разговор через стекло

Цель: развить умение мимику и жесты.

Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”. Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу пить…”), а другой группе отгадывать то, что они увидели.

Цель: Развивать уважение в общении. Учитывать интересы других детей.

Воспитатель предлагает детям волшебный фломастер, который превращает простые закорючки в разные предметы, животных, растения. Первый игрок берет фломастер и рисует на листе небольшую закорючку. Затем предлагает этот лист следующему игроку, который дополнит закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет, или животное, или растение. Потом второй игрок рисует для следующего игрока новую закорючку и т. д. В конце определяют победителя игры.

Цель: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.

Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: “Твой выходной день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”,“В цирке” и др.). Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.

Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях.

Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4-5предложений, Дети должны догадаться, кто говорит(экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор).

Цель: развить умения делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.

Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким, товарищам.

Все участники садятся в круг. Дети без подготовки продолжают высказывание, начатое воспитателем. Вот примерное содержание незаконченных предложений:

“ Чего мне по-настоящему хочется, так это…”;

“ Особенно мне не нравится, когда…”;

“ Однажды меня очень напугало то, что…”;

“ Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно. Я…».

В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику. «Зеркалом» может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого, «Зеркало» должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.

«Лебедь, рак и щука».

Цель развить внимание ребенка, улучшить координацию его движений, улучшить коммуникативные способности общения в паре, привить «чувство партнера».

В игре могут принимать участие двое. Дети, располагаясь спиной к спине, соединившись руками в локтевых суставах должны достать по сигналу ведущего, причем перед каждым стоит дополнительная задача – перетянуть соперника на свою сторону. Воспитатель смотрит чтобы дети не нанесли себе травмы.

Цель: развитие процессов внимания, памяти, наблюдательности. Развивает она также и аналитические способности ребенка, ну и, конечно же, коммуникативные навыки.

Для игры все участники закрывают глаза, ведущий выбирает одного из детей и ставит его за чуть прозрачную занавеску. Затем все дети открывают по команде глаза, и ведущий объявляет, что они должны понять, кто стоит за занавеской (фактически, кого среди них не хватает). Вспомнив этого ребенка, дети должны вспомнить как можно больше деталей, связанных с ним – цвет глаз, одежду, дать как можно более точный портрет отсутствующего. Когда предположения закончатся, ребенок выходит из-за занавески, все могут увидеть и сравнивать, насколько точным было их описание.

Игра «Веселая сороконожка»

Цель: развивать как коммуникативные способности, так и процессы наблюдательности, внимания.

Не забудьте включить детям веселую музыку!

В игру участвует, как минимум, шестеро детей – чем больше, тем лучше. Участники должны стоять друг за другом, положив руки на плечи ребенка впереди. Первый игрок, соответственно, оказывается ведущим, он направляет движение сороконожки. Взрослый регулирует движение сороконожки при помощи ритма и темпа музыки. Если дети успешно справились с этим этапом задания, его можно усложнить, попросив ребят усложнить свое движение разными замысловатыми движениями.

Дети становятся в круг. Один (самый смелый) ребенок становится в центр круга. Дети начинают движение вправо по кругу со словами: «Как на Настины именины испекли мы каравай, вот такой ширины (растягивают круг в ширину), вот такой вышины (поднимают руки вверх), вот такой ужины (подходят к центру). Каравай, каравай, кого хочешь, выбирай!» Настя говорит: «Я люблю, конечно, всех, но Алину больше всех». Алина становится в центр круга, и дети танцуют в паре. Дети в кругу тоже выполняют танцевальные движения. Игра повторяется.

Дети по цепочке передают на ухо друг другу какое-нибудь слово. Последний должен назвать это слово вслух. Затем ребята выясняют, какое слово должны были передать, где «телефон» испортился.

«Я знаю пять имен»

По правилам игры участники подбрасывают мяч вверх или бьют им по земле со словами: «Я знаю пять имен мальчиков (девочек, названий городов, животных, цветов и т. д.) при этом считая: Дима-раз, Вася-два, Лёша-три и т. д.

Когда кидается мяч – произносится только одно имя (название).

Если игрок ошибается или долго думает – мяч передается другому участнику. Побеждает игрок, который дольше всех играл с мячом и ни разу не ошибся.

Вышли мыши как-то раз

Ритмическая игра с высокой степенью эмоционального заражения. Облегчает включение в деятельность. Может использоваться как игра для развития интонационной стороны речи (темп, громкость).

Вышли мыши как-то раз

Посмотреть, который час.

Мыши дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон –

Убежали мыши вон.

Участники рассказывают стихотворение, сопровождая слова движениями (топают или хлопают ладонями по коленям поочередно правой и левой рукой). Со словами «страшный звон» можно, например, позвонить в колокольчик. Последняя строка произносится в быстром темпе.

Ритмическая игра на подражание и освоение схемы тела.

Правая и левая водят поезда.

Правая и левая строят города.

Правая и левая могут шить и штопать.

Правая и левая могут громко хлопать.

Ночь стоит над городом,

Руки так устали,

Правая и левая спят на одеяле.

Рассказывая стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями: показывают поочередно правую и левую руки и подражают тем действиям, о которых говорится.

Дождь идет — Ритмическая игра на подражание.

Дождь идет, А мы бежим –

В домик спрятаться спешим.

Будет дождь стучать в окно –

Мы не пустим все равно.

Участники рассказывают стихотворение и выполняют соответствующие движения: хлопают руками, топают ногами, делают «крышу», соединяя руки над головой, стучат указательным пальцем по коленке, мотают головой.

У оленя дом большой

Ритмическая игра на подражание. Позволяет работать над темпом.

У оленя дом большой,

Он глядит в свое окно.

Заяц по лесу бежит,

В дверь к нему стучит:

«Тук, тук, дверь открой!

Там в лесу охотник злой!»

«Зайка, зайка, забегай,

Рассказывая стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями.

Вариант: можно рассказывать и показывать стихотворение несколько раз подряд, постепенно, от раза к разу увеличивая темп.

Речевая игра “Огуречик”

“ Жил-был на свете огуречик. Однажды почтальон Печкин принёс ему телеграмму и прочитал:

Приходи на тот конечик

Там мышка живёт

Тебя в гости очень ждёт. .

Взял огуречик телеграмму, еще раз прочитал, задумался, вышел на улицу, а там дерево тихо так шелестит:

Огуречик, огуречик не ходи на тот конечик

Там мышка живет, тебе хвостик отгрызет.

Тут и птенчик из гнезда пропищал…

Медведь из берлоги прорычал…

Улитка медленно-медленно произнесла…

А тут разбойники вышли на большую дорогу и громко закричали…

Все дети передвигаются по комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются пытаются поймать сверстников. При этом припевают (приговаривают): «Я — липучка – приставучка, я хочу тебя поймать — будем вместе прилипать!». Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей «липучей» компании. Затем они вместе ловят других детей.

Дети становятся в разных местах комнаты. Ведущий начинает ходить и приговаривать: «Я змея, змея, змея, я ползу, ползу, ползу. Хочешь быть моим хвостом?» Если ребёнок соглашается, он должен проползти у ведущего между ног и стать сзади. Игра продолжается до тех пор, пока в «змею» не соберутся все желающие.

Все встают в круг — это кастрюля. Сейчас будем готовить компот. Каждый участник придумывает, каким фруктом он будет (яблоко, вишня, груша) Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя встаёт в круг, следующий участник, вставший, берёт за руки предыдущего. Пока все компоненты не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусный и красивый компот. Таким способом также можно сварить суп или сделать винегрет.

Игра « Ветер дует на…»

Ведущий начинает игру словами «Ветер дует на…» . Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» — после этих слов все светловолосые собираются рядом в одном месте. «Ветер дует на того, у кого есть…сестра», «кто любит сладкое» итак далее.

Дети свободно располагаются по комнате и двигаются в любом направлении. По команде взрослого, например, «Нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Команды могут быть разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», « Ухо к уху» и т. д.

Игра « Дотронься до…»

Все играющие расходятся по команде. Ведущий говорит: «Дотронься до того, у кого длинные волосы» или «Дотронься до того, кто самый маленький» и т. д. Все участники должны быстро сориентироваться, обнаружить у кого есть названный признак и нежно дотронуться.

Цель: развитие невербальных средств общения, развитие памяти.

Количество играющих: группа (6-7 человек).

Описание игры: дети садятся в круг и создают кино «с первого слова». Первый ребенок придумывает слово, второй должен повторить его и добавить одно свое слово, третий — повторить первые два слова и сказать свое, четвертый — повторить первые три слова и сказать четвертое и т. д. Когда все дети проговорят желаемое, они должны показать фильм с помощью пластики и мимики.

Комментарий: вместо показа кино игра может закончиться сочинением сказки или рассказа с ис­пользованием предложенных слов. Если же взрослый ставит задачу мышечного раскрепощения детей, раз­вития способности передавать свои чувства и переживания невербально (мимикой и пантомимой), тог­да лучше использовать первый вариант окончания игры.

Пальцы — звери добрые, пальцы — звери злые

Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

Количество играющих : любое.

Описание игры: дети представляют, что их пальчики — добрые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т. д.

Комментарий: взрослый предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой руке — в добрых волчат, а на левой — в злых зайчат. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть, может быть, поссориться. Если у детей хорошо получается, можно предложить им познакомиться с ручками других детей. Кроме развивающего эффекта игра дает возможность выявить особенности общения детей.

Игра полезна гиперактивным, агрессивным и аутичным детям. Она помогает им ощутить возможности своего тела, найти новые способы налаживания кон­такта, преодолеть боязнь физического контакта.

Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай

Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.

Количество играющих: 2 или более человек.

Описание игры: взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.

«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».

«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним ».

«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его по­била».

Цель: развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.

Количество играющих : 3 и более человек.

Необходимые приспособления : стул.

Описание игры : дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.

Комментарий: на первых этапах игры дети часто затрудняются подборе вопросов. В этом случае взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговор должен быть «взрослым».

Эта игра помогает познакомиться с детьми, которые только что пришли в группу, а также вовлечь в общение стеснительных детей. Если же дети еще совсем плохо знакомы, правило можно немного изменить: ребенок, поймавший мяч, называет имя предыдущего игрока, затем свое, а далее (если знает) имя ребенка, которому будет кидать мяч.

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

Количество играющих : 2 команды.

Описание игры : взрослый предлагает детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик — полоска шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с двух сторон на­встречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернется. Также важно не переступать черту, иначе играющий считается свалившимся в про­пасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок (потому что, когда он остался один, мостик перевернулся). Пока два ребенка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».

Комментарий: приступив к игре, дети должны договориться о темпе движения, следить за синхронностью, а при встрече на середине мостика — аккуратно поменяться местами и дойти до конца.

Охота на тигров

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Количество играющих : не менее 4 человек.

Необходимые приспособления : маленькая игрушка (тигр).

Описание игры : дети встают в круг, водящий отворачивается к стене и громко считает до 10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.

Комментарий: трудности могут возникнуть во время игры у аутичных детей, потому им можно разре­шить сначала присмотреться к тому, как играют другие дети.

Можно потренировать детей в умении сдерживать эмоции, не проявлять их внешне. Это достаточно трудно для детей-дошкольников. Но в игровой форме этому можно научить (игры, подобные «Море волнуется . », « Царевна-Несмеяна »).

Цель: развитие коммуникативных навыков, умения согласовывать свои действия, развитие графиче­ских навыков.

Количество играющих : кратное двум.

Необходимые приспособления : перевязочный бинт, большой лист бумаги, восковые мелки.

Описание игры: дети разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг к другу, затем связывают правую руку одного ребенка и левую — другого от локтя до кисти. Каждому в руку дают мелок. Мел­ки должны быть разного цвета. До начала рисования дети могут договориться между собой, что они будут рисовать. Время на рисование — 5-6 минут. Чтобы усложнить задание, одному из игроков можно завязать глаза, тогда «зрячий» игрок должен руководить движениями «незрячего».

Комментарий: на первых этапах игры временные ограничения можно снять, чтобы игроки могли получить опыт взаимодействия в паре без посторонних по­мех. В процессе игры взрослый может сопровождать действия участников комментариями по поводу необходимости договора в паре для достижения лучшего результата. После игры с детьми проводится беседа об их ощущениях, возникших в процессе рисования, было ли им комфортно, что им мешало, а что помогало.

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Количество играющих : 2 или больше человек.

Описание игры : играют взрослый и ребенок (или дети). Взрослый начинает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать . (волшебником, вол­ком, маленьким). Как ты думаешь, почему?». Ребенок высказывает предположение и завязывается беседа. В конце можно спросить, кем бы хотел стать ребенок, но нельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не хочет по каким-либо причинам признаться.

Комментарий: эта игра полезна для замкнутых и застенчивых, так как в игровой форме учит ребенка не бояться общения, ставит в ситуацию необходимости вступления в контакт.

На начальных этапах дети могут отказываться задавать вопросы или вступать в игру. Тогда инициативу на себя должен взять взрослый.

Важный момент! В игре взрослый должен находиться на одном уровне с ребенком, а в случае трудностей — ниже него.

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Количество играющих : группа детей.

Необходимые приспособления : клубок ниток.

Описание игры : дети садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-ни­будь (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Если ребенок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.

Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а взрослому помогает определить, у кого из детей есть трудности в общении. Она будет полезна малообщительным детям, также ее можно использовать в группах малознакомых участников.

Ведущим может быть выбран и ребенок.

Когда все участники соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

Цель: развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

Количество играющих: четверо, или кратное четырем.

Необходимые приспособления : газета.

Описание игры : на пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться — тогда расстояние между ними максимально сократится.

Комментарий: эта игра помогает детям преодолеть робость перед телесным контактом, снимает «мышечный панцирь», делает их более открытыми. Особенно это важно для замкнутых и робких детей, а также для детей, перенесших какие-то травмы.

Игра будет проходить интереснее, если дети будут действовать по команде. Другими словами, на газе­ту они должны стать после определенного сигнала, а между ними они могут свободно двигаться по комнате. После того как дети станут на газету, взрослый должен зафиксировать их расположение, дать детям возмож­ность почувствовать поддержку соседа.

Цель: развитие выразительности движений, произвольности, коммуникативных навыков.

Количество играющих: любое.

Описание игры : дети создают сюжетную сценку и замирают. Изменить позу они могут лишь после того, как водящий угадает название «картины».

Комментарий: несмотря на то, что основная цель игры — создание «живой картины», акцент в ней делается на развитие умения договариваться, находить общий язык. Эта игра будет особенно полезна детям, испытывающим трудности в общении (конфликтным, агрессивным, застенчивым, замкнутым). Взрослому лучше занимать позицию наблюдателя. Его вмешательство требуется только в случае ссоры детей.

Войди в круг — выйди из круга

Цель: развитие эмпатии, отработка способов по­ведения в одиночестве, совершенствование навыков межличностной коммуникации.

Количество играющих : не больше 10 человек.

Описание игры: дети выбирают водящего и становятся в круг, очень тесно прижимаясь друг к другу (ногами, туловищами, плечами) и обхватывая друг друга за талию. Водящий остается за кругом. Он все­ми силами пытается пробраться в круг — уговаривает, толкается, старается разорвать цепь. Если водящему удается пробиться в центр круга, все его поздравляют, а пропустивший становится водящим.

Комментарий : взрослый следит, чтобы детине проявляли агрессию, помогает водящему, если ему приходится совсем туго. В такой игре ребенок получает бесценный опыт общения с разными людьми, когда нужно в одной ситуации проявить уступчивость, попытаться уговорить человека, а в другой, наоборот, проявить твердость и настоять на своем.

Цель: развитие коммуникативных навыков, доверия, эмпатии, развитие моторной ловкости.

Количество играющих : 8-10 человек.

Необходимые приспособления : платки для завязывания глаз.

Описание игры : дети разбиваются на две команды — бабушки (дедушки) и внуки (внучки). «Старичкам» завязывают глаза — они очень старенькие, поэтому ничего не видят и не слышат и их надо непременно от­вести к врачу. Идти придется через улицу с сильным движением. Проводить бабушек и дедушек должны их внуки (внучки) постаравшись, чтобы их не сбила машина.

Затем мелом рисуют улицу, а несколько детей становятся «машинами», бегая по «улице» туда-сюда. Задача внуков — не только перевести «старичков» через дорогу, но и показать доктору (его роль играет кто-то из детей), и купить лекарство в аптеке, а затем привести домой.

Комментарий: перед началом игры можно побеседовать с детьми о необходимости оказания помощи пожилым людям, бабушкам и дедушкам. Нужно потренироваться в принятии характерной позы.

В процессе игры взрослый регулирует взаимоотношения между играющими. «Бабушки (дедушки)» должны довериться внукам, «машины» должны соблюдать правила.

Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.

Количество играющих : 5-6 человек.

Описание игры : один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

Цель: развитие умения договариваться, работать в команде.

Количество играющих : 5-6 человек.

Необходимые приспособления: складной метр; 2-3 деревянных кубика (можно разного размера) на каждого ребенка.

Описание игры: дети садятся в круг, а в центре круга им необходимо построить небоскреб. Дети по очереди кладут свои кубики (по одному за ход). При этом они могут обсуждать, куда лучше положить кубик, чтобы небоскреб не упал. Если упадет хоть один кубик, строительство начинается сначала. Взрослый, наблюдающий за ходом строительства, периодически измеряет высоту постройки.

Комментарий: взрослый в данной игре занимает место стороннего наблюдателя. Он может вмешаться в ход игры только в случае возникновения неконструктивного конфликта. Дети должны самостоятельно попытаться найти общий язык, преследуя игровую цель: построить как можно более высокую башню, более или менее устойчивую.

В конце игры взрослый может провести аналогию между башней и командной работой, поясняя детям, что дружба и умение приходить к единому решению — это та основа, которая может удерживать башню от падения, а группу — от развала.

Источник: http://infourok.ru/kartoteka-igr-na-razvitie-kommunikativnih-sposobnostey-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-ovz-3149738.html

Особенности коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с нарушениями развития

Взрослые в лице родителей, воспитателей, дефектологов, несомненно, играют важнейшую роль в социализации личности ребенка. Однако осознание своей главенствующей позиции в этом процессе довольно долго приводило взрослых к тому, что они не замечали значимости того формирующего

личность социально-психологического воздействия, которое способны оказывать на ребенка его сверстники.

В то же время, результаты последних исследований показали что больше всего проблем, трудностей и отклонений наблюдается в сфере общения дошкольников — как со взрослым, так и со сверстниками.

Учитывая значимость общения для всех направлений развития психики и личности детей, данные результаты побуждают обратить особое внимание на состояние коммуникативной сферы дошкольников.

Воспитатель должен считаться с тем, что одногруппники в детском саду, товарищи по играм во дворе — это тоже своего рода социальные воспитатели личности ребенка. Но обычно взрослые мало задумываются над тем, какими именно способами дети воспитывают друг друга.

В обыденной жизни воспитатели склонны в большей или меньшей степени учитывать влияние среды сверстников как факт. Иногда они хотят извлечь из него пользу, например, когда отдают домашнего ребенка за год до школы в детский сад только для того, чтобы он привык быть в детском коллективе и «научился общаться». Иногда, наоборот, взрослые активно борются с влиянием сверстников, стараясь свести на нет «бесцельные» прогулки и игры детей во дворе, их «пустую» болтовню и «уличные» считалки, песенки, дразнилки. Свободное игровое общение детей такие прагматики — взрослые стремятся заменить полезными, с их точки зрения, занятиями с педагогами или заданиями, которые должны увеличить количество знаний, умений и навыков у ребенка.

На основе исторического анализа установлено, что в педагогике интерес к проблеме игры и ее организации имеет давнюю традицию. В России игра была важной частью социокультурной практики и народной педагогики, ведущей моделью досуга.

Учитывая положение психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, мы считаем, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие ненасильственно осуществить адекватной развитие мышления ребенка.

Очень велико значение игры для умственного воспитания детей. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие признаки предметов.

Развитие ребенка в игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Увлекательные игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение. Все это делает игру важным средством развития мышления и речи дошкольников.

Учитывая все выше сказанное, можно считать тему работы «Развитие коммуникативных способностей на занятии у детей дошкольного возраста с нарушениями развития» актуальной.

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста

Сущность понятия «коммуникативные способности»

Коммуникативные способности — это комплексное многоуровневое личностное образование, совокупность коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивные и операционно-технические знания и умения, обеспечивающие регуляцию и протекание деятельности общения. В структуре коммуникативных способностей выделяют следующие блоки:

Коммуникативные способности — это во многом степень успешности использования вербальных и невербальных средств общения, т. к. по словесному каналу передается чистая информация, а по невербальному — отношение к партнеру по общению.

Невербальное поведение человека неразрывно связано с его

психическими состояниями и служит средством их выражения.

На основе невербального поведения раскрывается внутренний мир

личности, осуществляется формирование психического содержания общения и совместной деятельности. Люди довольно быстро научаются приспосабливать

свое вербальное поведение к изменяющимся обстоятельствам, но язык тела i

оказывается менее пластичным.

Коммуникативные навыки и общение как таковое — многоплановый процесс, необходимый для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности. И в этом смысле относится к явлениям материальным. Но в ходе общения его участники обмениваются мыслями, намерениями, идеями, переживаниями, а не только своими физическими действиями или продуктами, результатами труда, фиксированными в материи. Следовательно, общение способствует передаче, обмену, координации идеальных образований, существующих у индивида в виде представлений, восприятия, мышления и т. п.

Функции общения многообразны. Их можно выявить при сравнительном анализе общения человека с разными партнерами, в различных условиях, в зависимости от используемых средств и влияния на поведение и психику участников общения.

В ходе общения действуют механизмы социальной перцепции, люди лучше узнают друг друга. Обмениваясь впечатлениями, они лучше начинают разбираться в себе, учатся понимать свои достоинства и недостатки. Общение с реальным партнером, как отмечалось ранее, может осуществляться с помощью разнообразных средств передачи информации: языка, жестов, мимики, пантомимики и др. Люди различаются между собой по умению пользоваться этими средствами. Нередко в разговоре слова имеют меньшее значение, чем интонация, с которой они произносятся. То же можно сказать и о жестах: порой всего лишь один жест может полностью изменить смысл произнесенных слов.

Поскольку общение — это взаимодействие, по крайней мере, двух людей, то трудности при его протекании могут быть порождены одним участником или сразу обоими. И следствием их обычно оказывается полное или частичное недостижение цели, неудовлетворение побуждающего мотива или же неполучение желаемого результата в той деятельности, которое общение обслуживало.

Психологическими причинами этого могут быть: нереальные цели, неадекватная оценка партнера,, его способностей и интересов, неверное представление своих собственных возможностей и непонимание характера оценки и отношения партнера, употребление не подходящих к данному случаю способов обращения с партнером.

При изучении трудностей общения существует опасность сведения их многообразия только к неудобствам, связанным с плохим владением техникой взаимодействия, или к сложностям, возникающим из-за слабого развития социально-перспективных функций. В действительности же эта проблема приобретает глобальный характер и охватывает фактически все аспекты общения.

Коммуникативные способности — это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность. Люди разного возраста, образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям. Образованные и культурные люди обладают более выраженными коммуникативными способностями, чем необразованные и малокультурные.

Применяемые на практике техника и приемы общения имеют возрастные особенности. Так, у детей они отличны от взрослых, а дошкольники общаются с окружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем это делают старшие школьники. Приемы и техника общения пожилых людей, как правило, отличаются от общения молодых.

Дети более импульсивны и непосредственны в общении, в их технике преобладают невербальные средства. У детей слабо развита обратная связь, а само общение нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер. С возрастом эти особенности общения постепенно исчезают, и оно становится более взвешенным, вербальным, рациональным, экспрессивно экономным.

Совершенствуется и обратная связь.

Особенности коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с нарушениями развития

Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Уже с момента рождения малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека, но и самого себя (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. И. Лисина, Т. А. Репина, Е. В. Субботский, С. Г. Якобсон и др.).

В социальном развитии ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.

Такай трактовка коммуникативных способностей предполагает использование понятия «нормативной ситуации» (Н. Е. Веракса).

Нормативная ситуация как единица культуры представляет собой такое» образование, в котором происходит преобразование натуральных форм активности в культурные. Оказавшись в какой-либо ситуации общения с взрослыми или сверстниками (в детском саду, на улице, в транспорте и т. д.), ребенок с развитыми коммуникативными способностями будет понимать, каковы внешние признаки данной ситуации и по каким правилам в ней нужно действовать. В случае возникновения конфликтной или другой напряженной ситуации такой ребенок находит позитивные способы ее преобразования. Тем самым в значительной степени снимается проблема индивидуальных особенностей партнеров по общению, конфликтов и других негативных проявлений.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе — группе детского сада — во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Умение эффективно общаться зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми, а также от индивидуальных особенностей самого ребенка. Одной из них может быть нарушение взаимоотношений внутри семьи; есть и более сложные — психофизиологические особенности ребенка (определенная незрелость или минимальные поражения нервной системы вследствие неблагополучного протекания беременности матери или родов, что при правильном воспитании преодолевается к 7-8 годам).

Очень часто трудности в общении испытывают дети с общим недоразвитием речи. Помимо того, что у них страдают высшие психические функции: память, внимание, мышление, задета и эмоционально-личностная сфера: недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции; небольшой объем мимических средств (выразительных движений мышц лица) и пантомимических средств (выразительных движений всего тела), слабость артикуляционной и тонкой моторики — все это снижает коммуникативные возможности детей. Дети осознают свой дефект, и поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, невозможность высказать свое пожелание; повышенная ранимости и обидчивость. А ведь общение со сверстниками становится все более привлекательным для старшего дошкольника, поскольку именно этот период сензитивен для формирования ситуативно-деловой формы общения с другими детьми.

Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.

Чтобы помочь ребенку преодолеть трудности в общении необходимо постоянно побуждать у детей подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях, поддерживать стремление все время оставаться в контакте, извлекая опыт из неудачного общения. Все эти навыки и позволят ребенку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и плодотворного общения с окружающими.

Эти два взаимосвязанных навыка — умение контролировать свои эмоции и умение общаться, как показывает опыт отечественных педагогов и психологов (М. И. Чистяковой, Н. В. Самоукиной, В. И. Кабрина, Е. В. Рыбак и др.), наилучшг/м образом формируется в процессе детского коллективного творчества и художественного освоения мира, которые порождают особую эмоциональную атмосферу, благотворно действующую на психику ребенка.

Следовательно, коммуникативные способности — это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.

Известно, что нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т. д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него. Среди различных форм взаимодействия с детьми специалисты называют театрализацию (в частности, театрализованные игры), занятия по развитию речи.

Игра как средство формирования коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста с нарушениями развития

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ — помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Способность общения или коммуникативные способности необходимо развивать с раннего возраста.

Коммуникативные способности включают в себя:

желание вступать в контакт,

умение организовать общение,

знание норм и правил при общении.

Bce му этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспитателями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение — это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. И мы, как педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словарного запаса, формирование словообразовательных навыков). Однако за низким уровнем речевого развития ребенка скрывается более серьезная проблема — недостаточность овладения коммуникативным поведением в целом.

Определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивностью, конфликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.

Что же мешает ребенку общаться с другими детьми? Прежде чем приступить к решению этого вопроса, необходимо выяснить причины. Для этого мы используем различные диагностические методики , которые проводит дефектолог. А наиболее доступным для воспитателей и достоверным диагностическим методом, я считаю наблюдение за тем, как ребенок играет. Свои наблюдения воспитатели фиксируют в «Дневниках наблюдений», обсуждают с дефектологом и совместно планируют этапы работы.

Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед педагогами задачи, требующие интеграции всех разделов, взаимосвязь работы по коммуникативному развитию с ролевой и театрализованной игрой, музыкально-ритмическими движениями, художественной литературой и прочее.

Мне хотелось бы остановиться на игровой деятельности.

Игра — это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка. Слово «играть» применительно к ребенку в давние времена означало «жить» и «дружить». Не случайно и современный ребенок обычно говорит: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю». Это, в сущности, означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я с тобой больше не дружу!»

Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив — это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения. Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на три большие группы: Сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений, ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми.

С развитием ребенка меняются и формы игрового общения. Постепенно в результате воспитательного воздействия у детей формируется умение распределять роли с учетом интересов и желаний каждого из участников. Педагог использует различные игровые приемы для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи — всего того, что требуется для жизни в коллективе. Можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения.

В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.

В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманных, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.

Каков же путь развития игры? Когда она становится сюжетноролевой? Когда малыш появляется на свет, он учится общаться с взрослыми, знакомится с окружающим миром. К 6 месяцам малыш овладевает практически всеми навыками общения, кроме речи. Он отвечает улыбкой на улыбку и отворачивается, когда хочет прекратить общение. Однако навык общения необходимо упражнять и оттачивать, прежде всего, в игре (например, всем известные с детства «Ладушки», «Идет коза рогатая» и другие).

На рубеже 2-3 лет у ребенка возникает самая первая форма игры, которую психологи назвали режиссерской. В ней есть очень много сходного с деятельностью режиссера фильма или спектакля. Сходство с режиссерской деятельностью заключается в том, что ребенок придумывает сценарии и представляет в пространстве, кто из героев, где будет находиться, и как персонажи будут взаимодействовать.

Когда ребенок научился самостоятельно придумывать сюжет и получил опыт ролевого поведения, то возникает основа для развития сюжетно-ролевой игры. Сюжетная игра сопровождает ребенка до младшего школьного возраста, видоизменяясь и приобретая повое содержание. Поэтому очень важно правильное планирование работы с детьми. Мы составили перспективный план на группу, учитывая динамику развития игры, тематику занятий.

Педагогическая работа по руководству игрой отражается в перспективном плане в нескольких аспектах:

приемы педагогического влияния на содержание игр;

помощь детям при реализации игры;

формирование взаимоотношений между участниками игры.

Перед знакомством с новой игрой у нас проводится предварительная работа:

показ наглядного материала,

изготовление атрибутов к игре.

Особое значение в правильном планировании игры является постоянный анализ и оценка воспитателями своих действий и действий детей в игре. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. В результате работы у детей формируются коммуникативные способности, так как дети по окончании игры анализируют роль каждого участника игры, обсуждают ошибки. Таким образом, роль сюжетно-ролевой игры в формировании и развитии коммуникативных способностей и

взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика.

Огромным стимулом для развития и совершенствования речи является

театрализованная деятельность. Актер театра должен уметь четко

произносить текст, выразительно передавать мысли, интонацию. Поэтому в

качестве мотива на исправление речевых дефектов у детей дошкольного I

возраста выбрана театрализованная игра, которая помогает развитию связной и грамматически правильной речи в ненавязчивой форме, является необходимым условием увлекательной деятельности. Как наиболее распространенный вид детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями» ( Л. С. Выготский).

Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада не предполагает развития профессиональных актерских умений, а является созданием условий для коррекции речевых нарушений и развития психических функций детей.

Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством коммуникативного развития и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Но у нас в детском саду ‘ театрализованная игра является одной из главных игр с детьми. В каждой группе имеются разнообразные виды театров (настольные, кукольные, пальчиковые), которые используются в различных видах деятельности. Дети владеют техникой исполнения, проявляют творчество, распределяют роли, инсценируя знакомую сказку. Совместно с воспитателями изготавливают необходимые атрибуты.

С развитием ребенка развивается и усложняется игра: сначала

используются малые этюдные формы (игры-имитации животных, птиц), затем игры-импровизации, инсценировки, драматизации и режиссерская игра.

Театрализованные игры свободны в импровизации, не подчиняются жестким правилам и условиям. Дети разыгрывают различные сюжеты, ситуации, беря на себя чьи-то роли. Тем самым вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Эти игры особенно полезны для развития образной и выразительной речи.

Игры с правилами. К ним относятся дидактические, настольные, подвижные игры. Четкими правилами эти игры способствуют познавательному, двигательному развитию. Основной компонент игры — правила. Благодаря ним возникает новая форма удовольствия ребенка — радость оттого, что он действует так, как требуют правила. Правило открыто, т. е. адресовано самому ребенку, a t не игровому персонажу. Поэтому оно может стать средством осознания своего поведения и овладения им. Игра с правилами развивает у ребенка необходимые способности: во-первых, выполнение правил связано с осмыслением воображаемой ситуации; во-вторых, несмотря на то, что игры познавательные, коллективная игра учит еще и общаться.

Игру необходимо использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

В совместной деятельности мы также используем различные игры и упражнения, способствующие развитию основных умений общаться.

К сожалению, необходимо отметить, что воспитанники детских садов стали меньше играть. Поэтому мы играем не только в совместной деятельности, но и на занятиях вводим игровые ситуации, побуждающие детей к сближению друг с другом.

Такие — занятия-игры предусматривают формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитания хороших манер, что и называется культурой общения.

Игровые задания подбираются по принципу от простого к сложному, короткие и доступные по содержанию. В качестве своеобразного отдыха предлагаются подвижные игры, позволяющие детям расслабиться.

Что могут сформировать у детей занятия-игры:

коммуникативные способности и качества,

умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами,

позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»,

умение сопереживать — радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений,

умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств,

умение взаимодействовать и сотрудничать.

Что требуется от взрослого во время занятий:

желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок;

умение принимать всех детей такими, какие они есть;

умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка;

способность к импровизации.

Каждый человек, в том числе самый маленький, индивидуален, неповторим. Учитывайте это в общении с ним и всячески подчеркивайте. Научитесь не сравнивать одного ребенка с другим; не ставить никого никому в пример.

В ходе таких занятий мы даем детям не только новые знания, но и решаем их эмоциональные проблемы, развиваем воображение, уверенность в себе, но самое главное — мы получаем огромную радость от общения с ними, завоевываем их доверие и дружбу. Но без помощи семьи нам не обойтись. Развитие игровой деятельности начинается, прежде всего, в семье. Когда ребенок становится старше, идет в детский сад, родители считают, что теперь он должен играть сам, со сверстниками и что старые игры ушли в прошлое, к теперь наступила эра компьютерных игр.

Только при взаимодействии педагогического коллектива с семьей задача обучения родителей игре может быть решена полностью. Наш коллектив тесно сотрудничает с родителями во всех направлениях, в том числе и в игровой деятельности. Проводятся различные консультации, семинары — практикумы, приглашаем родителей играть вместе с детьми в группе. Мы должны играть вместе — воспитатели, педагоги, родители и дети. Игра изменяет реальные отношения детей и взрослых, они становятся теплее, ближе, появляется общее дело, тем самым устанавливаются взаимоотношения, взаимопонимание, что сложно сделать потом.

Вывод. Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей — ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра — главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.

Глава 2. Практическое содержание работы по развитию коммуникативных способностей на занятии у детей дошкольного возраста с нарушениями развития

2.1 Диагностика развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с нарушениями развития

Итак, с целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей ребенка проводилась диагностика уровней развития коммуникативной сферы детей. Используемые методы и методики можно условно разделить на объективные и субъективные. К объективным методам можно отнести те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе. Подобная картина, так или иначе, отражает характер их взаимоотношений. При этом констатируются особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии. Нами был применен метод наблюдения»

Субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания.

На I этапе исследования было использовано несколько методов с целью выявления уровня развития коммуникативных навыков.

Методика 1. Для определения способности детей вступать в контакт, смело взаимодействовать со взрослыми использовался следующий вид диагностики.

Для этой цели подготавливается следующий материал: по 2 листа бумаги на каждого ребенка, где записывается его имя, фамилия, дата. Один протокол получает взрослый, к кому будет обращаться ребенок, другой остается у дефектолога, куда он заносит все действия ребенка, начиная с принятия им задания и заканчивая содержанием второго протокола. На индивидуальное обследование детей отводится на 2-3 дня. Педагог заранее предупреждает коллег, согласившихся принять участие в эксперименте: следует не только выслушать ребенка, но и задавать встречные вопросы, отвечать на поставленные.

Ход обследования. Дефектолог собирает всю группу и спрашивает, к примеру, кто пойдет к медицинской сестре и спросит ее от имени воспитателя, можно ли сегодня, в эту непогоду пойти на прогулку. Аналогичное задание, но, разумеется, другого содержания и обращенное к другому сотруднику получают остальные участники.

Что заносится в бумагу: 1. Вызвался ли выполнить поручение сам

ребенок или его попросили; как он отреагировал на просьбу. Важно учитывать следующее: а) ребенок должен знать, куда и к кому он идет; б) тот, к кому его направляют, в этот момент должен находится на своем рабочем месте. 2. Как ведет себя второй экспериментатор? Поздоровавшись с ребенком, выслушав его, спросив как зовут, из какой он группы, как зовут его воспитателя, отвечает на поставленные вопрос. По уходе дословно записывает ход встречи.

По возвращении ребенка в группу воспитатель спрашивает, как прошла встреча.

Обработка данных. Высокий уровень: сам вызвался выполнить

поручение, передал информацию и ответил конкретно на все вопросы взрослых; выполнил задание, но по поручению педагога. Средний уровень: сам вызвался выполнить поручение, но информацию передал не совсем точно. -Низкий уровень: не изъявил желания, информацию передал неточно; отказался выполнить поручение.

Методика 2. Для выявления в общении детей эмоциональной окрашенности, экспрессивности, динамичности возможен следующий метод диагностики.

Обследование проводится подгруппами — по 5 детей — и требует подготовки. Речь идет об инсценировке — «силами» кукол — рассказа «Репка». Все наблюдения заносятся в бумагу: количество высказываний, в том числе и эмоциональных, быстрота реакции на сложившуюся ситуацию.

Обработка данных. Высокий уровень: ребенок активен, эмоционален, высказывается в числе первых. Средний уровень: активен, эмоционален в меньшей степени, высказывается вместе со всеми. Низкий уровень: в ситуацию включается всегда последним или вовсе не реагирует на происходящее действие.

Методика 3. Для определения умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей. Обследование проводится в 2 этапа. 1-й — чтение сказки «Три поросенка»; 2-й — индивидуальная беседа по содержанию сказки: ее проводят двое взрослых — один задает вопросы, второй записывает ответы в протокол.

Обработка данных. Высокий уровень: ребенок отвечает на все вопросы. Средний уровень: принимает, понимает, но не в состоянии точно

охарактеризовать ситуацию. Низкий уровень: не понимает, но при этом импонирует ему.

Все результаты исследования по диагностике развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с нарушениями развития представлены в таблице 1.

Методики выявления уровня развития коммуникативных навыков

Источник: http://infourok.ru/osobennosti-kommunikativnih-sposobnostey-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniyami-razvitiya-960449.html

Коммуникативные способности

Успех человека зависит не только от силы его характера и жизненного везения. Во многих делах определяющим фактором являются наши взаимоотношения с окружающими. В частности это наши коммуникативные способности, и от того, насколько они развиты, зависит успешность человека в трудовой деятельности и других различных областях жизни. Формирование коммуникативных способностей у человека начинается почти с рождения. Чем раньше ребенок научится говорить, тем проще будет его взаимодействие с окружающими. Коммуникативные способности личности у каждого человека формируются индивидуально. Влияющими факторами здесь являются взаимоотношения с родителями, сверстниками, позже с руководством и коллегами по работе, а также собственная социальная роль человека в обществе.

Развитие коммуникативных способностей

Если будучи ребенком человек не получал должной поддержки со стороны близких, и не смог приобрести опыт коммуникации, он может вырасти замкнутым и неуверенным в себе. Это значит, что его коммуникативные способности общения будут находиться на низком уровне. Выходом из этой ситуации является развитие навыков общения и поведения в обществе. Прежде чем разобраться, как развивать в себе эти данные, необходимо знать из чего они состоят. Структура коммуникативных способностей включает в себя следующие виды:

  • информационно-коммуникативная. Способность начать, поддержать и завершить беседу, а также привлечь внимание собеседника, использовать вербальные и невербальные средства общения;
  • аффективно-коммуникативная. Способность заметить эмоциональное состояние партнера и правильно на него отреагировать, проявлять уважение и отзывчивость к собеседнику;
  • регуляционно-коммуникативная. Способность помогать партнеру в беседе и принимать помощь от других, уметь решать конфликты, используя адекватные методы.

Как развить коммуникативные способности?

Если ваши коммуникативные способности и качества личности вызывают у вас тревогу, не стоит огорчаться. Их можно развивать в любом возрасте. Достаточно запомнить наиболее удобные и приемлемые для вас упражнения для развития коммуникативных способностей. Они помогут научиться сглаживать конфликты, развить убедительную речь, приобрести навыки эффективной самопрезентации и повысить доверие. Для достижения большей эффективности, упражняться в умении строить коммуникацию можно выполнять в компании друзей и близких. Чтобы понять, как развивать коммуникативные способности приведем несколько примеров.

  1. Упражнение «Мимика и пантомимика». Помогает сохранять эмоциональное самообладание в любой ситуации, а также научиться правильно передавать собеседнику свои переживания. Задача: встать дома перед зеркалом и продемонстрировать гнев, волнение, иронию, смех т. д.
  2. Упражнение «Желание». Помогает отработать коммуникативные умения и навыки. Каждый человек в компании пишет на листке свое желание. Задача: заставить партнера его выполнить, не говоря о самом желании ни слова, затем продемонстрировать то, что написано на листке.
  3. Упражнение «Выйди из скорлупы». Помогает обрести навыки убеждения. Человек, имеющий слабые коммуникативные способности встает посреди комнаты в очерченный круг. Задача товарищей выманить его из этого круга, используя для убеждения различные аргументы. Например, торговаться, предлагать или обещать что-либо взамен. Само упражнение можно снять на видеокамеру, а затем разобраться, как вел себя человек в круге, а также какие техники и приемы убеждения были использованы.
  4. Упражнение «Вопросы песней». Помогает обрести навыки самовыражения. Компания делится на две группы. Задача обеих групп общаться только в виде песен. Например, одна компания задает песней вопрос: «Я спросил у ясеня, где моя любимая?». Вторая группа отвечает «Где-то на белом свете, там, где всегда мороз». На обдумывание каждого вопроса дается не больше 30 секунд.

Коммуникативные умения и способности можно развивать в себе всю жизнь. Для этого нужно просто задаться целью стать идеальным собеседником и постоянно тренировать свои навыки. Главное не оттачивать свое мастерство на деловых партнерах. Пусть лучше это будут друзья, готовые вам помочь и поддержать в вашем желании быть интересным другим людям.

Источник: http://kak-bog.ru/kommunikativnye-sposobnosti